МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
ГБОУ СО «Серовская школа-интернат»
УТВЕРЖДЕНО
Директор
ГБОУ СО «Серовская школа-интернат»
А.А. Колганов
Приказ № 47-од от «31» августа 2023 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия»
для обучающихся 1 - 4 классов
г. Серов, 2023 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности коррекционно-развивающей
области «Логопедические занятия» разработана для обучающихся с ОВЗ начального
общего образования (вариант 7.2) на основе:
˗ Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598);
- Письма Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О
введении ФГОС ОВЗ»;
- Комплекта примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
коррекционным курсам по адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2);
- Рекомендаций ведущих специалистов в области логопедии: Козыревой Л.М.,
Ефименковой Л.Н., Мисаренко Г.Г., Садовниковой И.Н., Лалаевой Р.И., Коноваленко
В.В., Коноваленко С.В., Тикуновой Л.И., Игнатьевой Т.В., Лопухиной И.С. и с опорой на
общеобразовательную программу начальной школы (1-4 классы) по русскому языку.
Цель курса: создание системы комплексной логопедической помощи
обучающимся с ОВЗ (вариант 7.2) в освоении адаптированной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи:
1. Организация деятельности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) по освоению
образовательных программ, адаптированных для их обучения, воспитания и
обеспечивающих коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
2. Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
3. Осуществление диагностической и консультативной помощи участникам
образовательных отношений.
4. Содержание логопедического сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
5. Диагностическая деятельность.
6. Работа по выявлению обучающихся, нуждающихся в логопедической помощи.
7. Обследование обучающихся, анализ результатов.
Коррекционно-развивающее направление в ГБОУ СО «Серовская школа –
интернат» представлено программой коррекционно-логопедических занятий «Коррекция
устной и письменной речи обучающихся 1 - 4 классов с ОВЗ (вариант 7.2)».
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ на ступени
начального общего образования и основывается на следующих теоретических положениях
и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ (ЗПР) должно быть основано на
развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи
развития речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
2
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Условия набора: обучающиеся, имеющие статус «ребенок с ОВЗ» и заключение
ПМПК.
Срок реализации: 5лет.
Формы и режим занятий:
1 год обучения (1 класс): 33 занятия, 1 раз в неделю;
2 год обучения (1доп.): 33 занятия, 1 раз в неделю;
3 год обучения (2 класс): 34 занятия, 1 раз в неделю;
4 год обучения (3 класс): 34 занятия, 1 раз в неделю;
5 год обучения (4 класс): 34 занятия, 1 раз в неделю;
Форма организации деятельности детей на занятии:
- групповая,
- подгрупповая,
- фронтальная.
Условия формирования групп: одновозрастные.
Количество детей в группе: в зависимости от комплектации класса.
Продолжительность занятий: занятия проводятся по 35-40 минут с 3-5
минутной релаксацией, физминутками.
Характеристика нозологической группы,
описание особых образовательных потребностей.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
3
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
4
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.2) ориентирована на обучающихся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью
Содержание программы может быть дополнено, изменено в ходе логопедической
работы в зависимости от особенностей усвоения программного материала обучающимися
младших классов с ОВЗ (ЗПР).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (33 занятия)
Планируемые результаты освоения курса.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В
соответствии с требованиями к результатам ФГОС НОО обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья выделены три группы планируемых результатов:
- личностные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление их социальных отношений в различных средах,
сформированность мотивации к обучению и познанию;
- метапредметные, включающие освоенные обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться,
обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и
осуществление разных видов деятельности;
- предметные, включающие овладение обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и
характеризующие их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт
специфической для предметной области деятельности по получению нового знания,
достижения в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности и жизни.
5
Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей
области обеспечивают обучающимся с ограниченными возможностями здоровья
эффективное освоение адаптированных общеобразовательных программ начального
общего образования (АОП НОО), коррекцию и профилактику нарушений развития,
социализацию и социальную адаптацию.
Способы определения результативности: - тестирование в начале и конце учебного
года.
Формы подведения итогов:
- сравнительный анализ распространенности орфографических ошибок (определение
коэффициента успешности выполнения заданий);
- отслеживание динамики и эффективности логопедического сопровождения
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи, подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении.
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между
звуками и буквами.
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли
гласных букв.
Диагностика. Тестирование (2 занятия)
Диагностика речевых нарушений. Проверка звукопроизношения. Обследование устной
речи. Обследование неречевых психических функций.
Звуки речи. Знакомство со строением речевого аппарата. (4 занятия)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным
дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в
слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.
Согласные и гласные звуки и буквы. (20 занятий)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных. Дифференциация гласных и согласных звуков. Твердые и мягкие
согласные. Выделение на слух твердое и мягкое звучание согласных. Обозначение
мягкости согласных при помощи гласных второго ряда. Уточнение артикуляции и
акустических признаков звонких и глухих согласных. Различение звонких и глухих
согласных на слух и в произношении на материале слогов и слов. Звуки [п-п']. Буква П.
Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и письменной речи в слогах и
словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д']. Буква Д.
Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в предложениях. Звуки [г-г'].
Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах и словах. Выделение [г-к] в
предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3. Дифференциация з-с в слогах и
словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф.
Дифференциация в-ф в слогах и словах. Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш].
6
Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж. Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация
Ш-Ж в предложениях. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в
слогах и словах. Дифференциация [ч-щ] в предложениях. Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р].
Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях. Дифференциация [р-л] в слогах и словах
Предложение. (2 занятия):
Дифференциация понятий «слово» «предложение». Формирование умения делить
предложения на слова, составлять предложения из слов.
Звукобуквенный анализ и синтез слов (3 занятия):
Анализ, синтез и преобразование слов. Звукобуквенный и слоговой анализ и синтез
двусложных слов.
Диагностика. Тестирование (2 занятия):
Проверочные работы.
Использование лексических тем:
«Осень». Особенности осени на Северном Урале.
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких
животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами Северного Урала.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Обучающиеся должны знать:
конструкцию предложения;
основное отличие звука от буквы;
звукобуквенный анализ и синтез слов;
слоговой анализ слова.
Обучающиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки, и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку
в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
7
1 дополнительный класс (33 занятия)
Планируемые результаты освоения курса.
Цель: предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи. Подготовка к обучению грамоте.
Задачи:
1. Дать понятие о слове и предложении.
2. Обобщить сведения по звукобуквенному составу языка.
3. Уяснить смыслоразличительную роль фонемы.
4. Учить проводить звукобуквенный анализ слов с установлением соответствия между
звуками и буквами.
5. Закрепить навыки деления слов на слоги, опираясь на знания о слогообразующей роли
гласных букв.
Диагностика. Тестирование (2 занятия)
Диагностика речевых нарушений. Проверка звукопроизношения. Обследование устной
речи. Обследование неречевых психических функций. Обследование письменной речи.
Предложение (2 занятия)
Понятие о предложении. Большая буква в начале предложения. Интонационная
законченность предложения. Составление предложения из 3-х слов. Главные члены
предложения.
Слово (2 занятия)
Слово. Понятие. Различение понятий «Слово-предложение».
Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действия предмета. Выделение
слов-предметов и слов-действий предметов из предложения. Слова, обозначающие
признак предмета. Закрепление понятий о словах-предметах, действиях предметов,
признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (2 занятия)
Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных звуков. Определение
порядка слогов в слове. Составление слов из слогов. Контрольное задание по теме
«Слоговой анализ и синтез слов».
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (2 занятия)
Знакомство с органами речи. Образование звуков речи. Работа над функциональным
дыханием. Выделение первого звука в слове. Определение количества и места звуков в
слове. Соотношение между буквами и звуками в слове. Различие звуков и букв.
Ударение (2 занятия)
Ударение. Соотношение слова с его ритмическим рисунком. Место ударения в слове.
Смыслоразличительная роль ударения. Выделение ударного слога в слове, его ударного
гласного.
Гласные и согласные звуки (2 занятия)
Гласные первого ряда. Образование гласных [а, о, у, э, ы]. Гласные второго ряда.
Образование гласных [я, е, ю, е, и]. Выделение гласных звуков их ряда заданных звуков,
слогов и слов. Образование согласных звуков. Уточнение артикуляционно-акустических
признаков согласных. Твердые и мягкие согласные. Выделение на слух твердое и мягкое
звучание согласных.
Звонкие и глухие согласные звуки (13 занятий)
8
Различение звонких и глухих согласных на слух и в произношении на материале слогов и
слов. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б']. Буква Б. Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах. Выделение [б-п] в предложениях. Звуки [т-т']. Буква
Т. Звуки [д-д']. Буква Д. Выделение звуков [д-т] в слогах и словах. Выделение [д-т] в
предложениях. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к']. Буква К. Выделение звуков [к-г] в слогах
и словах. Выделение [г-к] в предложениях. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з']. Буква 3.
Дифференциация з-с в слогах и словах. Дифференциация з-с в предложениях. Звуки [в-в'].
Буква В. Звуки [ф-ф']. Буква Ф. Дифференциация в-ф в слогах и словах.
Дифференциация в-ф в предложениях. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква Ж.
Дифференциация Ш-Ж в слогах и словах. Дифференциация Ш-Ж в предложениях. Звук
[Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква Щ. Дифференциация [ч-щ] в слогах и словах.
Дифференциация [ч-щ] в предложениях.
Сонорные согласные звуки (2 занятия)
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Р. Дифференциация [р-л] в предложениях.
Дифференциация [р-л] в слогах и словах.
Развитие связной речи (3 занятия)
Обучение последовательному пересказу по вопросам. Обучение последовательному
пересказу с опорой на действия. Обучение последовательному пересказу с опорой на
предметные картинки.
Тестирование (2 занятия)
Проверочные работы.
Использование лексических тем:
«Осень». Особенности осени на Северном Урале.
«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.
«Дикие животные». Ознакомление с редкими животными области. «Детеныши диких
животных».
«Рыбы». Ознакомление с рыбой наших рек и озер.
«Школьные принадлежности».
«Части предметов».
«Птицы». Знакомство с перелётными птицами Южного Урала.
«Домашние животные». Ознакомление с домашними животными родного края.
«Детеныши домашних животных».
«Зима». Особенности зимы нашего края.
«Весна». Особенности весны нашего края.
«Цветы и растения». Растительный мир области.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 1 класса:
Обучающиеся должны знать:
конструкцию предложения;
основное отличие звука от буквы;
звукобуквенный анализ и синтез слов;
слоговой анализ слова.
Обучающиеся должны уметь:
вычленять звуки из слова, правильно их произносить;
отличать гласные звуки и буквы от согласных;
9
распознавать и дифференцировать парные, сонорные, свистящие и шипящие
согласные звуки, и буквы;
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, и, ю, я;
делить слово на слоги;
выделять в слове ударный слог;
правильно записывать предложения – употреблять заглавную букву в начале, точку
в конце предложения;
пересказывать несложные тексты.
2 класс
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо
сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала
обучающимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку. При
планировании тем логопедических занятий необходимо учитывать содержание
программного материала по предметам Русский язык и Чтение, что способствует лучшему
усвоению этих предметов.
У большинства обучающихся к третьему классу под влиянием систематической
логопедической работы наблюдается положительная динамика в общем речевом развитии.
Улучшается состояние импрессивной речи; дети приобретают навыки понимания как
отдельных высказываний, так и содержания небольших по объему текстов описательного
или событийного характера, могут отвечать на вопросы по его содержанию.
В экспрессивной речи у большинства детей улучшается состояние
произносительной
стороны
речи:
преодолеваются
полиморфные
нарушения
звукопроизношения, недостатки звукослоговой структуры слов, это связано, в частности,
и с улучшением навыков фонематического восприятия и различения фонема, слухового
контроля за звучащей речью, отдельных слов, тонких оттенков речи.
В лексико-грамматической стороне речи отмечается увеличение словаря основных
частей речи (существительных, глаголов, прилагательных), второклассники чаще и точнее
используют в своих высказывания обобщающие понятия житейского характера (посуда,
одежда и пр.) могут конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные
группы;
В грамматической стороне речи уменьшается количество грубых аграмматизмов
(ошибок согласования слов в роде, числе падеже, согласования глаголов), дети адекватнее
употреблять некоторые суффиксальные модели словообразования (образование
существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных);
10
В связной речи обучающиеся приобретают определенные диалогические умения:
могут обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически правильными
высказываниями (вопросами, просьбами), используют основные формулы речевого
этикета в диалоге; в монологической речи дети составляют связное высказывание в виде
пересказа текста и рассказа с опорой на картинки.
В тоже время речи в устной речи обучающихся сохраняются типичные недостатки,
прежде всего лексико-грамматического характера и затруднения в продуцировании
собственных монологических высказываний. Поэтому во втором классе содержание
логопедической работы должно быть прежде всего ориентировано на коррекцию этих
недостатков и формирование разных видов монологической речи как основы учебного
выказывания. Работа над лексикой и грамматикой устной речи проводится как на уровне
предложения, так и на уровне текста. Эти языковые единицы изучаются как по программе
русского языка, так на логопедических занятиях. Таким образом, логопед и учитель
отрабатывают с обучающимися навыки построения грамматически правильных и
лексически разнообразных и точных предложений, а затем текстов.
Кроме того, необходимо учитывать типичное для большинства детей с задержкой
психического развития недоразвитие фонематических процессов (трудности различения
акустически близких по звучанию фонем, затруднения в осуществлении сложных форм
звукового анализа и синтеза). Такие недостатки фонематической стороны речи становятся
причиной стойких ошибок в письме, третьеклассники пропускают гласные и согласные
буквы в словах, искажают звуковой состав слова, не осваивают правила смягчения
согласных и пр. Следовательно, в процессе логопедических занятий в третьем классе
предусматривается продолжение систематической работы по формированию и
закреплению навыков звукового анализа и синтеза, фонематического различения. Это
особенно важно для профилактики и преодоления акустических ошибок в письме,
прочного усвоения ряда орфограмм второго класса, изучаемых на уроках русского языка
(правописание мягкого знака на конце и в середине слова, правописание глухих согласных
на конце слова). Следовательно, второе важное направление логопедической работы с
обучающимися третьего класса профилактика ошибок письма и чтения, обусловленных
несформированностью фонемного распознания.
Курс «Логопедические занятия» состоит из нескольких модулей. Первые два
модуля в первом полугодии направлены на преодоление трудностей в овладении и
формировании процессов письма и чтения. Занятия этих модулей посещают все учащиеся
класса. В первом полугодии третьего класса учитель-логопед проводит занятия по
развитию фонематических процессов, формированию навыков звукослогового анализа и
синтеза, развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи и связной речи.
Темы предложенных модулей связаны с программой русского языка. Периодичность
групповых занятий с детьми 1 раз в неделю. Со второго полугодия осуществляется
коррекционная работа, которая состоит из основного (обязательного для всех
обучающихся) модуля по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной
устной и письменной речи и модулей (с учетом трудностей учащихся) по коррекции
нарушений чтения и письма с учетом вида дисграфии и дислексии. Учитель-логопед
самостоятельно определяет, по какому модулю он будет работать с группой учащихся.
В соответствии с ПрАООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
11
может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
и
индивидуальной
программы
реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений
формирования процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым
анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с
повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над
слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам, что
и в первом классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет
представлений об окружающей действительности и преодолением недостатков
познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в
рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний
по данным темам, на основе чего расширяется система словесных понятий, особенно
существительных, обозначающих родовые понятия. Необходимо проводить работу по
дифференциации значений существительных, глаголов и прилагательных, близких по
лексическому значению или функциональным признакам внутри каждой темы.
Проводится большая работа по развитию лексической системности, формированию
семантических полей. Развитие мыслительных операций происходит за счет
использования метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст
предложений для понимания омонимов, обогащение словаря обучающихся синонимами и
антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в
процессе составления словосочетаний, предложений и порождения связного
высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное высказывание).
Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности их использования. Большое внимание уделяется конструированию
словосочетаний и предложений.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической форм речи
является важным направлением работы. При обучении диалогу необходимо
моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение различных упражнений:
ответно-вопросных (научить обучающихся ответным высказываниям, подхватыванию
мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной ситуации.
Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее
распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от изложения
небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с выражением
разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на наглядную ситуацию,
12
затем на предшествующий опыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям,
учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на групповых
занятиях с 15 сентября по 15 мая. Осуществляется работа по формированию навыков
фонематического анализа и синтеза, навыков звукобуквенного анализа и синтеза, а также
навыков слогового и языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о
различных типах связи в словосочетаниях и предложениях. Развиваются пространственновременные ориентировки, зрительное и слуховое восприятие, а также уточняется и
расширяется объем зрительной памяти на материале предметов, геометрических фигур и
букв. Дифференциация звуков и букв по акустическому и кинетическому сходству.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок на письме и при чтении
проводится на уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
На занятиях формируется навык чтения целыми словами, отрабатывается понимание
прочитанного. Большое внимание уделять чтению слов со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на
всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного
устного и письменного высказывания.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко
использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты,
игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения
и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям следует давать понятные и простые. При
запоминании учебного материала необходимо использовать активное действие с
материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При запоминании
материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их называть. На
занятиях следует учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.
Содержание программы
Основное содержание курса 3 класса
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую неактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо
сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала
учащимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.
Курс «Логопедические занятия» состоит из модулей, направленных на коррекцию
нарушений устной и письменной речи. В первом полугодии третьего класса учитель13
логопед продолжает коррекционную работу по преодолению специфических ошибок на
письме. В начале учебного года учитель-логопед проводит уточняющую диагностику
недостатков письменной речи с целью комплектования групп по коррекции нарушений с
учетом проявлений трудностей. Помимо коррекции письменной речи на логопедических
занятиях осуществляется работа по развитию лексико-грамматической стороны речи и
связного устного и письменного высказывания. Один модуль направлен на преодоление
специфических ошибок, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза,
другой – на коррекцию специфических ошибок, связанных с нарушением фонемного
распознавания. Со второго полугодия осуществляется коррекционная работа, которая
состоит из основного (обязательного для всех обучающихся) модуля по развитию
лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи и модулей (на
выбор учителя-логопеда), направленных на коррекцию дизорфографии и остаточных
явлений смешанных нарушений письма. В модуле, направленном на коррекцию
смешанных нарушений письма, включаются задания, направленные на профилактику
дизорфографии. Помимо коррекции нарушений письма учитель-логопед обязательно
включает задания на преодоление недостатков чтения. Учитель - логопед самостоятельно
определяет, по какому модулю он будет работать с группой учащихся.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений
формирования процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым
анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с
повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над
слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам, что
и в третьем классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет расширения
представлений об окружающей действительности и преодолением недостатков
познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в
рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний
по данным темам, на основе чего расширяется система словесных понятий. Проводится
большая работа по развитию лексической системности, формированию семантических
полей. Развитие мыслительных операций происходит за счет использования
метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст предложений
для понимания омонимов, обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в
процессе составления словосочетаний, предложений и порождения связного
высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное высказывание).
Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности их использования. Большое внимание уделяется конструированию
словосочетаний и предложений. В четвертом классе обучающиеся учатся составлять
связные письменные высказывания с опорой на различные вспомогательные средства,
большое внимание уделяется самостоятельному написанию предложению, его
распространению и написанию изложения.
14
Развитие и совершенствование диалогической и формирование, коррекция
монологической форм речи является важным направлением работы. При обучении
диалогу необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся ответным высказываниям,
подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной
ситуации. Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее
распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от изложения
небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с выражением
разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на наглядную ситуацию,
затем на предшествующий опыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям,
учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на групповых
занятиях. Продолжается работа по формированию навыков звукового, слогового и
языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о различных типах связи в
словосочетаниях и предложениях. Усиленное внимание в четвертом классе уделяется
практическому использованию падежных форм имен существительных в единственном и
множественном числе, устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и
глаголов с существительными. На логопедических занятиях уточняются представления
обучающихся о частях речи и членах предложения. Коррекционно-логопедическая работа
по преодолению ошибок на письме и чтении проводится в большей степени на уровне
слова, словосочетания, предложения и текста. В четвертом классе проводится большая
работа по закреплению основных словообразовательных моделей, усвоению понятия
«однокоренные слова». Данная работа отражается в планировании логопедических
занятий и проводится в течение всего учебного года. В первом полугодии коррекционная
работа направлена на коррекцию специфических ошибок, второе полугодие на
преодоление дизорфографии. Если ученик по-прежнему допускает специфические
ошибки, то с ним продолжается коррекционная работа по их преодолению. На занятиях
формируется навык беглого чтения, выразительного чтения, отрабатывается понимание
прочитанного.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на
всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного
устного и письменного высказывания по лексическим темам.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко
использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты,
игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения
и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям давать понятные и простые, учить
переключаться с одного задания на другое, следовать алгоритму при решении
орфографической задачи. При запоминании учебного материала использовать активное
действие с материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При
запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их
называть. Учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.
15
4 класс (34 занятия)
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться
различными способами словообразования.
2. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова.
3.Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
4. Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Раздел. Диагностика. Тестирование (2 часа)
Проверочные работы. Обследование устной и письменной речи.
Обследование письменной речи.
Раздел. Понятие о родственных словах (5 часов)
Родственные слова. Корень слова. Тренировочные упражнения в подборе родственных
слов и выделении корня. Правописание безударной гласной в корне слова. Выделение
слов с безударным гласным. Непроверяемые безударные гласные Работа со словарными
словами.
Раздел. Суффиксальное словообразование (3 часа)
Образование слов при помощи суффиксов. Суффиксы профессий. Суффиксы
прилагательных.
Раздел. Приставочное словообразование (2 часа)
Образование слов при помощи приставок. Употребление слов с различными приставками
в предложениях и текстах.
Раздел. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация
предлогов и приставок (4 часа)
Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний. Использование предлогов
в тексте. Различение предлогов и приставок. Подбор подходящих по смыслу предлогов и
приставок в словосочетания, предложения, тексты.
Раздел. Словоизменение имен существительных (4 часа)
Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов.
Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа).
Раздел. Прилагательное (4 часа)
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. Род и число имён
прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Образование
прилагательных от существительных.
Раздел. Глагол (5 часов)
16
Глагол. Неопределённая форма глагола. Распознавание глаголов среди существительных и
прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. Группировка глаголов совершенного и
несовершенного вида по вопросам. Изменение глаголов по временам.
Раздел. Связь слов в словосочетаниях и предложениях (3 часа)
Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о
второстепенных членах предложения. Составление предложений по картинкам. Простые
предложения.
Составление предложений по картинкам. Сложные предложения.
Раздел. Диагностика. Тестирование (2 часа)
Проверочные работы. Итоговая диагностика.
Проверочные работы. Итоговая диагностика.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать: изученные части речи и их признаки; признаки главных
и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь: активно пользоваться различными способами
словообразования; владеть навыками усвоения морфологического состава слова; владеть
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций; устанавливать логику (связность, последовательность),
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
2 класс (34 занятия)
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия» для 2-го класса оцениваются по следующим направлениям:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
- уважительном отношении к русскому языку.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
- способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;
- проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям;
- проявлении ответственного поведения (подготовка к занятию, трансляция заданий
учителя-логопеда дома взрослым, беспокойство по поводу соблюдения требований);
- стремлении быть успешным (старательность при выполнении заданий).
Сформированность речевых умений проявляется в:
- способности использовать грамматически правильные связные высказывания для
решения познавательных задач;
- способности использовать чтение и письмо для реализации коммуникации;
- возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять
описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях,
намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
- способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
17
- правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
- уважительном отношении к мнению других учеников, педагога;
- умении делать правильный выбор на основе представлений о нравственных нормах и
справедливости;
- умении соблюдать нормы поведения на занятиях.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
- умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление текстов-описаний);
- способности к восприятию красоты слова, художественной ценности литературных
произведений;
- активном стремлении слушать книги, участвовать в обсуждении прочитанных
произведений;
- умении рассматривать и оценивать картины известных художников, определять
настроение автора, составлять предложения, рассказы, используя оценочную и
эмоциональную лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
- умении договариваться, вести себя в соответствии с договоренностью, согласованно
выполняя необходимые действия, не разрушая общего замысла;
- умении проявлять внимание к настроению партнера по общению;
- умении справедливо распределять обязанности (подготовка к занятию, дежурство,
групповое выполнение задания);
- умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому
мнению);
- умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
- умении сдерживать неодобряемые инфантильные поведенческие проявления
(ябедничать, обзываться, громко плакать);
- способности уходить от конфликта.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
- знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых,
профессий, городов;
- интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера).
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
- осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния
(плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.), затруднений (не понимаю, не успел),
потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
- способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
- способности анализировать причины успехов и неудач;
- способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога;
- способности запрашивать помощь педагога в затруднительных ситуациях;
18
- умении использовать визуальную подсказку при затруднениях в заданиях.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2го класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
в:
- способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных задач;
- умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
- использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений,
частей текста и т.п.);
- умении преобразовывать текстовую информацию в табличную, умении использовать
обобщенную информацию при выполнении заданий;
- умении понимать схематичное оформление алгоритма учебного действия и следовать
ему;
- способности смыслового чтения текстов, т.е. понимать прочитанное и отвечать на
вопросы по содержанию текста;
- овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования педагога, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
- способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
- способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его;
- адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 2-го
класса.
Разнообразие недостатков речи у обучающихся с ЗПР, различия индивидуального
компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их воспитания не позволяет
ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса «Логопедические
занятия». Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые логопед пытается
достичь. Желательны следующие результаты логопедической работы:
19
в области звуковой стороны речи:
- сформирована направленность внимания на звуковую сторону речи;
- уточнены представления об артикуляционных укладах нарушенных звуков;
- выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения;
в области фонематических процессов:
- сформированы умения различения звуков на слух (неречевых-речевых, звонких-глухих,
твёрдых-мягких);
- сформированы умения подбора слов на заданный звук и определения наличия звука в
слове.
в области лексической стороны речи:
- уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
- сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
- актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов, понятия
об омонимах; сформированы навыки
- использования слов с обобщающим значением.
в области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы представления о гласных и согласных звуках, навыки различения звуков
по артикуляции, опознания письменных и печатных букв;
- сформированы представления о звонкости и глухости и твердости, и мягкости согласных
звуков и о способах обозначения мягкости согласных на письме;
- сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков;
- выработан навык составления графических схем слов.
в области грамматического строя речи:
- сформировано понимание интонационных характеристик предложения;
- сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов;
- сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения, по
опорным словам;
- сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания, предложения;
- сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
- уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
- сформировано умение использования предлогов в словосочетании и предложении.
в области связной речи:
- сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
- сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
- составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на
наглядность и без нее;
- сформированы умения ведения диалогов;
20
- совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота используемых
предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная
выразительность).
в области письменной речи:
- сформирован навык обозначения на письме мягкости согласных звуков мягким знаком
(ь) и гласными второго ряда;
- сформировано умение различать имена существительные, глаголы, имена
прилагательные и выделяет их на письме;
- сформирован навык списывания слова и предложения с печатного и рукописного текста,
осуществления проверки;
- пишет под диктовку слова, словосочетания, предложения и тексты и проверяет
правильность написанного;
- умеет употреблять заглавную букву в начале предложения и в зависимости от интонации
ставит в его конце точку, восклицательный или вопросительный знак;
- сформировано умение составлять предложения из данных слов и на заданную тему;
- сформировано умение определять тему текста, выделять его части, придумывать
заголовок;
- сформировано умение работать с деформированными текстами;
- сформирован навык послогового чтения и чтения целыми словами простых слов;
- сформирован навык понимания прочитанного;
- сформирован навык осуществления самокоррекции ошибок при чтении.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной
компетенции осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного
наблюдения, фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для показателя
умение использовать грамматически правильные связные высказывания для решения
познавательных задач может быть предложена балльная оценка:
0 баллов – умение отсутствует;
1 балл – умение неполноценно;
2 балла – умение полноценно.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной
проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) балльная
оценка может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремится вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать собеседника.
Помимо оценки сформированности личностных и метапредметных результатов,
постоянному мониторингу подлежат:
- состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
- состояние активного словаря, понимание значений слов;
- овладение словообразованием и словоизменением;
21
- уровень связного высказывания;
- состояние речевой коммуникации;
- речевая активность;
- состояние познавательных функций речи;
- состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Для оценки состояния активного словаря и понимания значений слов можно
использовать результаты выполнения следующих заданий (Г.В. Чиркина):
o Подбор слов к вопросам, к предметам.
o Подбор синонимов, антонимов, нахождение омонимов.
o Метод направленной ассоциации (ребенок выбирает из ряда слов, подходящих к
слову-стимулу).
o Называние предмета по описанию.
o Понимание значений слов с переносным смыслом.
o На каждое задание предлагается две конкретных пробы, а каждое слово, названное
ребенком, оценивается в 1 балл. От логопеда потребуется лишь четкая (желательно
с помощью диктофона) фиксация детских ответов в начале и конце учебного года,
которые записываются в протоколе обследования речи. По каждой пробе можно
оценить конкретный прирост (количественный показатель), а затем провести
качественную оценку.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло
не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия1 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса.
22
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
При отсутствии положительной динамики в преодолении речевых недостатков
ребенок при согласии родителей может быть направлен на школьный консилиум для
получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ФАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
Основное содержание курса
2 класс
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую инактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо
сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала
обучающимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку. При
планировании тем логопедических занятий необходимо учитывать содержание
программного материала по предметам Русский язык и Чтение, что способствует лучшему
усвоению этих предметов.
У большинства обучающихся к третьему классу под влиянием систематической
логопедической работы наблюдается положительная динамика в общем речевом развитии.
Улучшается состояние импрессивной речи; дети приобретают навыки понимания как
отдельных высказываний, так и содержания небольших по объему текстов описательного
или событийного характера, могут отвечать на вопросы по его содержанию.
В экспрессивной речи у большинства детей улучшается состояние
произносительной
стороны
речи:
преодолеваются
полиморфные
нарушения
звукопроизношения, недостатки звукослоговой структуры слов, это связано, в частности,
и с улучшением навыков фонематического восприятия и различения фонема, слухового
контроля за звучащей речью, отдельных слов, тонких оттенков речи.
В лексико-грамматической стороне речи отмечается увеличение словаря основных
частей речи (существительных, глаголов, прилагательных), второклассники чаще и точнее
используют в своих высказывания обобщающие понятия житейского характера (посуда,
одежда и пр.) могут конкретизировать названия предметов, входящих в обобщенные
группы;
В грамматической стороне речи уменьшается количество грубых аграмматизмов
(ошибок согласования слов в роде, числе падеже, согласования глаголов), дети адекватнее
23
употреблять некоторые суффиксальные модели словообразования (образование
существительных от глаголов, притяжательных прилагательных от существительных);
В связной речи обучающиеся приобретают определенные диалогические умения:
могут обращаться к сверстнику, учителю с понятным и грамматически правильными
высказываниями (вопросами, просьбами), используют основные формулы речевого
этикета в диалоге; в монологической речи дети составляют связное высказывание в виде
пересказа текста и рассказа с опорой на картинки.
В тоже время речи в устной речи обучающихся сохраняются типичные недостатки,
прежде всего лексико-грамматического характера и затруднения в продуцировании
собственных монологических высказываний. Поэтому во втором классе содержание
логопедической работы должно быть прежде всего ориентировано на коррекцию этих
недостатков и формирование разных видов монологической речи как основы учебного
выказывания. Работа над лексикой и грамматикой устной речи проводится как на уровне
предложения, так и на уровне текста. Эти языковые единицы изучаются как по программе
русского языка, так на логопедических занятиях. Таким образом, логопед и учитель
отрабатывают с обучающимися навыки построения грамматически правильных и
лексически разнообразных и точных предложений, а затем текстов.
Кроме того, необходимо учитывать типичное для большинства детей с задержкой
психического развития недоразвитие фонематических процессов (трудности различения
акустически близких по звучанию фонем, затруднения в осуществлении сложных форм
звукового анализа и синтеза). Такие недостатки фонематической стороны речи становятся
причиной стойких ошибок в письме, третьеклассники пропускают гласные и согласные
буквы в словах, искажают звуковой состав слова, не осваивают правила смягчения
согласных и пр. Следовательно, в процессе логопедических занятий в третьем классе
предусматривается продолжение систематической работы по формированию и
закреплению навыков звукового анализа и синтеза, фонематического различения. Это
особенно важно для профилактики и преодоления акустических ошибок в письме,
прочного усвоения ряда орфограмм второго класса, изучаемых на уроках русского языка
(правописание мягкого знака на конце и в середине слова, правописание глухих согласных
на конце слова). Следовательно, второе важное направление логопедической работы с
обучающимися третьего класса профилактика ошибок письма и чтения, обусловленных
несформированностью фонемного распознания.
Курс «Логопедические занятия» состоит из нескольких модулей. Первые два
модуля в первом полугодии направлены на преодоление трудностей в овладении и
формировании процессов письма и чтения. Занятия этих модулей посещают все учащиеся
класса. В первом полугодии третьего класса учитель-логопед проводит занятия по
развитию фонематических процессов, формированию навыков звукослогового анализа и
синтеза, развитию и коррекции лексико-грамматической стороны речи и связной речи.
Темы предложенных модулей связаны с программой русского языка. Периодичность
групповых занятий с детьми 1 раз в неделю. Со второго полугодия осуществляется
коррекционная работа, которая состоит из основного (обязательного для всех
обучающихся) модуля по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной
устной и письменной речи и модулей (с учетом трудностей учащихся) по коррекции
нарушений чтения и письма с учетом вида дисграфии и дислексии. Учитель-логопед
самостоятельно определяет, по какому модулю он будет работать с группой учащихся.
24
В соответствии с ПрАООП выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР, определяемых на основании рекомендаций психологомедико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
и
индивидуальной
программы
реабилитации/абилитации инвалида (ИПРА).
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений
формирования процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым
анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с
повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над
слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам, что
и в первом классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет
представлений об окружающей действительности и преодолением недостатков
познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в
рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний
по данным темам, на основе чего расширяется система словесных понятий, особенно
существительных, обозначающих родовые понятия. Необходимо проводить работу по
дифференциации значений существительных, глаголов и прилагательных, близких по
лексическому значению или функциональным признакам внутри каждой темы.
Проводится большая работа по развитию лексической системности, формированию
семантических полей. Развитие мыслительных операций происходит за счет
использования метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст
предложений для понимания омонимов, обогащение словаря обучающихся синонимами и
антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в
процессе составления словосочетаний, предложений и порождения связного
высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное высказывание).
Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности их использования. Большое внимание уделяется конструированию
словосочетаний и предложений.
Развитие и коррекция диалогической и формирование монологической форм речи
является важным направлением работы. При обучении диалогу необходимо
моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение различных упражнений:
ответно-вопросных (научить обучающихся ответным высказываниям, подхватыванию
мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной ситуации.
Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее
распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от изложения
25
небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с выражением
разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на наглядную ситуацию,
затем на предшествующий опыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям,
учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на групповых
занятиях с 15 сентября по 15 мая. Осуществляется работа по формированию навыков
фонематического анализа и синтеза, навыков звукобуквенного анализа и синтеза, а также
навыков слогового и языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о
различных типах связи в словосочетаниях и предложениях. Развиваются пространственновременные ориентировки, зрительное и слуховое восприятие, а также уточняется и
расширяется объем зрительной памяти на материале предметов, геометрических фигур и
букв. Дифференциация звуков и букв по акустическому и кинетическому сходству.
Коррекционно-логопедическая работа по преодолению ошибок на письме и при чтении
проводится на уровне звука и буквы, слога, слова, словосочетания, предложения и текста.
На занятиях формируется навык чтения целыми словами, отрабатывается понимание
прочитанного. Большое внимание уделять чтению слов со стечением согласных и слов
сложной слоговой структуры.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на
всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного
устного и письменного высказывания.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко
использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты,
игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения
и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям следует давать понятные и простые. При
запоминании учебного материала необходимо использовать активное действие с
материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При запоминании
материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их называть. На
занятиях следует учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.
Содержание программы 3 класса (34 занятия)
Планируемые результаты освоения курса.
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия» для 3-го класса оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
- знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
- проявлении заинтересованности при прослушивании, чтении текстов патриотического
содержания;
- элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая
Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых подвигах
соотечественников (прошлых и настоящих);
- выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических
текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
26
- соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя);
- стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
- способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;
- проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
- отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой структуры,
отклонений темпо-ритмических характеристик;
- владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические
умения);
- грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
- возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
- стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем - логопедом и контролируя
речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в стремлении
устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
- возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять
описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях,
намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
- способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
- правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
- уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;
- умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие
(стремление);
- умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
- умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление предложений, текстов-описаний);
- активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
- умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную
лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
- умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
- умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
- умении объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного
партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
- умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому
мнению);
- умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
- умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
27
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
- интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера);
- знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых,
профессий, городов;
- проявлении познавательного интереса к социальному миру;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
- осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния
(плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
- осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
- осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
- способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
- способности анализировать причины успехов и неудач;
- способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
в:
- способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических
задач;
- умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
- использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений,
частей текста и т.п.);
- способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научнопопулярные тексты);
- овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
- способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
- способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
28
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
- адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков речи у
обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социальносредовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в
успешности освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить
целевые ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие
результаты логопедической работы:
В области звуковой стороны речи:
выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи:
- уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
- сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
- сформированы умения подбора однокоренных слов;
- актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов, понятия
об омонимах;
- сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
- сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой
структуры.
- сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления графических
схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
- минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
- сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов, данных в
начальной форме;
- сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения, по
опорным словам;
29
- сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания, предложения;
- сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
- уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
- сформировано умение использования предлогов в словосочетании, предложении.
В области связной речи:
- сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
- сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
- составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на
наглядность и без нее;
- сформированы умения ведения диалогов;
- совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота используемых
предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная
выразительность).
В области письменной речи:
- сформировано умение написания слов с мягким знаком;
- сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и рукописного
текста, осуществления проверку;
- сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений и
текстов, и проверки правильности написанного;
- сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и в зависимости от
интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в конце;
- сформировано умение составления предложения из данных слов и на заданную тему;
- сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения его частей;
- сформировано умение нахождения специфических ошибок письма и орфографических
ошибок на изученные правила;
- сформирован навык чтения целыми словами;
- сформировано понимание прочитанного текста;
- сформированность умения правописания суффиксов и часто употребляемых приставок;
- сформированность умения единообразного написания однокоренных слов (правила
корня);
- сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ; ЖИ-ШИ;
ЧК; ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной
компетенции осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного
наблюдения, фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для каждого
выделенного показателя предлагается балльная оценка. Рассмотрим сформированность
речевых умений: отсутствие (минимизация) дефектов звукопроизношения, звукослоговой
структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное
умение может стать предметом оценивания:
0 баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1 балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2 балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
30
Возможность комментировать свои действия, обозначать потребности, желания,
затруднения:
0 баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1 балл – высказывания понятны в контексте;
2 балла – высказывания понятны.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждый показатель,
подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно
однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например, для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по
учебной проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкала
оценки может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать собеседника.
Помимо оценки сформированности личностных и метапредметных результатов,
постоянному мониторингу подлежат:
- состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
- состояние активного словаря, понимание значений слов;
- овладение словообразованием и словоизменением;
- уровень связного высказывания;
- состояние речевой коммуникации;
- речевая активность;
- состояние познавательных функций речи;
- состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло
не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия2 не изменился.
31
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса3.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
Оценка письменной речи осуществляется через чтение текстов и написание
диктантов. Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ
чтения, правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются и
классифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяет
направления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
В соответствии с требованиями ФГОС и ПрАООП в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при
согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
3 класс
Содержание программы курса «Логопедические занятия» разработано на основе
методических пособий, созданных известными учеными в области отечественной
логопедии и с учетом имеющихся методических рекомендаций по обучению детей с ЗПР.
Курс реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет
последовательно и постепенно преодолевать речевую неактивность и речевые нарушения
обучающихся, а также обусловленные ими разнообразные трудности в обучении,
развивать коммуникативную компетентность. При составлении планирования необходимо
сочетать последовательность и цикличность усвоения речеязыкового материала
учащимися. Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий
способствует формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь
способствует преодолению трудностей устного общения, созданию предпосылок
письменного общения, преодолению трудностей обучения русскому языку.
Курс «Логопедические занятия» состоит из модулей, направленных на коррекцию
нарушений устной и письменной речи. В первом полугодии третьего класса учительлогопед продолжает коррекционную работу по преодолению специфических ошибок на
32
письме. В начале учебного года учитель-логопед проводит уточняющую диагностику
недостатков письменной речи с целью комплектования групп по коррекции нарушений с
учетом проявлений трудностей. Помимо коррекции письменной речи на логопедических
занятиях осуществляется работа по развитию лексико-грамматической стороны речи и
связного устного и письменного высказывания. Один модуль направлен на преодоление
специфических ошибок, обусловленных нарушениями языкового анализа и синтеза,
другой – на коррекцию специфических ошибок, связанных с нарушением фонемного
распознавания. Со второго полугодия осуществляется коррекционная работа, которая
состоит из основного (обязательного для всех обучающихся) модуля по развитию
лексико-грамматической стороны речи и связной устной и письменной речи и модулей (на
выбор учителя-логопеда), направленных на коррекцию дизорфографии и остаточных
явлений смешанных нарушений письма. В модуле, направленном на коррекцию
смешанных нарушений письма, включаются задания, направленные на профилактику
дизорфографии. Помимо коррекции нарушений письма учитель-логопед обязательно
включает задания на преодоление недостатков чтения. Учитель - логопед самостоятельно
определяет, по какому модулю он будет работать с группой учащихся.
Содержание курса «Логопедические занятия» состоит преимущественно из
разделов, направленных на диагностику, профилактику и коррекцию нарушений
формирования процесса чтения и письма, что достигается работой над языковым
анализом и синтезом, а также звуко-слоговым и звуко-буквенным составом слова с
повышенным вниманием к дифференциации звуков и сходных по написанию букв, над
слоговой структурой слова, выделением ударных и безударных слогов.
Развитие и коррекция лексической стороны речи происходит по тем же темам, что
и в третьем классе, но знания обучающихся значительно расширяются за счет расширения
представлений об окружающей действительности и преодолением недостатков
познавательной деятельности. Работа по уточнению значений слов осуществляется в
рамках выделенных лексических тем, особое внимание уделяется переводу слов из
пассивного словаря в активный. Значительно расширяется глагольный словарь и словарь
прилагательных. На логопедических занятиях закрепляется, обобщается система знаний
по данным темам, на основе чего расширяется система словесных понятий. Проводится
большая работа по развитию лексической системности, формированию семантических
полей. Развитие мыслительных операций происходит за счет использования
метафорических выражений, через обучение умению учитывать контекст предложений
для понимания омонимов, обогащение словаря учащихся синонимами и антонимами.
Развитие и коррекция грамматического строя речи происходит преимущественно в
процессе составления словосочетаний, предложений и порождения связного
высказывания (пересказ рассказ на заданную тему, свободное высказывание).
Осуществляется поэтапное овладение правилами словоизменения и словообразования
существительных, прилагательных и глаголов. Уточняется значение предлогов и
возможности их использования. Большое внимание уделяется конструированию
словосочетаний и предложений. В четвертом классе обучающиеся учатся составлять
связные письменные высказывания с опорой на различные вспомогательные средства,
большое внимание уделяется самостоятельному написанию предложению, его
распространению и написанию изложения.
33
Развитие и совершенствование диалогической и формирование, коррекция
монологической форм речи является важным направлением работы. При обучении
диалогу необходимо моделирование коммуникативных ситуаций, а также проведение
различных упражнений: ответно-вопросных (научить учащихся ответным высказываниям,
подхватыванию мысли собеседника и т.д.), инициативных для оречевления наглядной
ситуации. Коррекционную роль играет и учебная беседа.
Развивая
монологическую
речь,
необходимо
подбирать
упражнения,
предусматривающие постепенное увеличение объема речевого материала и его
усложнение по двум линиям: во-первых, должен быть предусмотрен переход от менее
распространенных фраз к более распространенным; во-вторых – от изложения
небольшого количества эпизодов к постепенному их увеличению с выражением
разнообразных логических связей. Начинать необходимо с опоры на наглядную ситуацию,
затем на предшествующий опыт, а дальше – к самостоятельным высказываниям,
учитывающим контекст ситуации.
Коррекция недостатков процесса письма и чтения осуществляется на групповых
занятиях. Продолжается работа по формированию навыков звукового, слогового и
языкового анализа и синтеза. Уточняются представления о различных типах связи в
словосочетаниях и предложениях. Усиленное внимание в четвертом классе уделяется
практическому использованию падежных форм имен существительных в единственном и
множественном числе, устранению ошибок в согласовании имен прилагательных и
глаголов с существительными. На логопедических занятиях уточняются представления
обучающихся о частях речи и членах предложения. Коррекционно-логопедическая работа
по преодолению ошибок на письме и чтении проводится в большей степени на уровне
слова, словосочетания, предложения и текста. В четвертом классе проводится большая
работа по закреплению основных словообразовательных моделей, усвоению понятия
«однокоренные слова». Данная работа отражается в планировании логопедических
занятий и проводится в течение всего учебного года. В первом полугодии коррекционная
работа направлена на коррекцию специфических ошибок, второе полугодие на
преодоление дизорфографии. Если ученик по-прежнему допускает специфические
ошибки, то с ним продолжается коррекционная работа по их преодолению. На занятиях
формируется навык беглого чтения, выразительного чтения, отрабатывается понимание
прочитанного.
Расширение представлений об окружающей действительности осуществляется на
всех коррекционных занятиях за счет обогащения словарного запаса, развития связного
устного и письменного высказывания по лексическим темам.
Развитие познавательной сферы. На логопедических занятиях необходимо широко
использовать приемы активизации произвольного внимания: сюрпризные моменты,
игровые ситуации, введение в занятие элементов соревнования, использование поощрения
и уточняющих вопросов. Инструкции к заданиям давать понятные и простые, учить
переключаться с одного задания на другое, следовать алгоритму при решении
орфографической задачи. При запоминании учебного материала использовать активное
действие с материалом, осмысливание и осознание содержащих в нем фактов. При
запоминании материала учить детей разбивать его на смысловые части и коротко их
называть. Учить устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и в
предложениях, текстах.
34
4 класс (34 занятия)
Цель: Предупреждение неуспеваемости, обусловленной различными нарушениями
устной и письменной речи.
Задачи:
1. Расширить и уточнить словарный запас учащихся как путём накопления новых слов,
являющихся различными частями речи, так и за счёт умения активно пользоваться
различными способами словообразования.
2. Совершенствовать навыки усвоения морфологического состава слова.
3.Уточнить значение используемых синтаксических конструкций: развивать и
совершенствовать грамматическое оформление речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
4. Учить устанавливать логику (связность, последовательность), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания, отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
Раздел. Диагностика. Тестирование (2 часа)
Проверочные работы. Обследование устной и письменной речи.
Обследование письменной речи.
Раздел. Понятие о родственных словах (5 часов)
Родственные слова. Корень слова. Тренировочные упражнения в подборе родственных
слов и выделении корня. Правописание безударной гласной в корне слова. Выделение
слов с безударным гласным. Непроверяемые безударные гласные Работа со словарными
словами.
Раздел. Суффиксальное словообразование (3 часа)
Образование слов при помощи суффиксов. Суффиксы профессий. Суффиксы
прилагательных.
Раздел. Приставочное словообразование (2 часа)
Образование слов при помощи приставок. Употребление слов с различными приставками
в предложениях и текстах.
Раздел. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация
предлогов и приставок (4 часа)
Распознавание предлогов среди других букв и буквосочетаний. Использование предлогов
в тексте. Различение предлогов и приставок. Подбор подходящих по смыслу предлогов и
приставок в словосочетания, предложения, тексты.
Раздел. Словоизменение имен существительных (4 часа)
Осознанное употребление каждой падежной формы при помощи вопросов.
Моделирование предложений из слов в начальной форме (для каждого падежа).
Раздел. Прилагательное (4 часа)
Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. Род и число имён
прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Образование
прилагательных от существительных.
Раздел. Глагол (5 часов)
Глагол. Неопределённая форма глагола. Распознавание глаголов среди существительных и
прилагательных. Распознавание глаголов в тексте. Группировка глаголов совершенного и
несовершенного вида по вопросам. Изменение глаголов по временам.
35
Раздел. Связь слов в словосочетаниях и предложениях (3 часа)
Составление предложений по вопросам и опорным словосочетаниям. Понятие о
второстепенных членах предложения. Составление предложений по картинкам. Простые
предложения.
Составление предложений по картинкам. Сложные предложения.
Раздел. Диагностика. Тестирование (2 часа)
Проверочные работы. Итоговая диагностика.
Проверочные работы. Итоговая диагностика.
Основные требования к знаниям и умениям к концу 4 класса:
Учащиеся должны знать: изученные части речи и их признаки; признаки главных
и второстепенных членов предложения; морфологический состав слова.
Учащиеся должны уметь: активно пользоваться различными способами
словообразования; владеть навыками усвоения морфологического состава слова; владеть
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций; устанавливать логику (связность, последовательность),
точно и четко формулировать мысли в процессе подготовки связного высказывания;
составлять план текста.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
3 класса
Личностные результаты освоения курса коррекционно-развивающей области
«Логопедические занятия» для 3-го класса оцениваются по следующим параметрам:
Осознание себя как гражданина России проявляется в:
- знании названия своей страны, ее столицы и конкретного места проживания;
- проявлении заинтересованности при прослушивании, чтении текстов патриотического
содержания;
- элементарной осведомленности о сущности исторических событий (Великая
Отечественная война и пр.), национальных свершениях, военных и трудовых подвигах
соотечественников (прошлых и настоящих);
- выражении гордости за свою страну и свой народ при обсуждении патриотических
текстов.
Освоение социальной роли ученика проявляется в:
- соблюдении школьных правил (сидеть за партой, поднимать руку, действовать в
соответствии с инструкцией учителя);
- стремлении отвечать на вопросы учителя, быть успешным в учебе;
- способности самостоятельно задавать вопросы по содержанию учебного материала;
- проявлении самостоятельности при выполнении заданий, подготовке учебных
принадлежностей к занятиям.
Сформированность речевых умений проявляется в:
- отсутствии (минимизации) дефектов звукопроизношения, звукослоговой структуры,
отклонений темпо-ритмических характеристик;
- владении связной речью, выполняющей коммуникативную функцию (диалогические
умения);
- грамматически правильной речи (отсутствии аграмматизмов);
- возможности аргументировать свои действия, решения, говорить об испытываемых
эмоциях, намерениях (монологические умения);
36
- стремлении улучшать качество речи, занимаясь с учителем - логопедом и контролируя
речь за пределами логопедического кабинета либо при чистой речи в стремлении
устранить какой-то недостаток (например, лучше читать или писать);
- возможности аргументировать свои решения, пересказывать учебные тексты, составлять
описательные и повествовательные рассказы, говорить об испытываемых эмоциях,
намерениях.
Сформированность социально одобряемого (этичного) поведения проявляется в:
- способности невербально проявлять вежливость (улыбка при встрече, обращении);
- правильном использовании форм речевого этикета в различных учебных ситуациях;
- уважительном отношении к мнению других учеников, учителя;
- умении сочувствовать при затруднениях и неприятностях, выражать согласие
(стремление);
- умении соблюдать нормы поведения на уроке.
Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств проявляется в:
- умении замечать красоту в природе, окружающем предметном мире и в людях
(составление предложений, текстов-описаний);
- активном стремлении слушать тексты, участвовать в обсуждении;
- умении составлять предложения, рассказы, используя оценочную и эмоциональную
лексику.
Сформированность навыков продуктивной межличностной коммуникации
проявляется в:
- умении обратиться с вопросом, просьбой к взрослому или сверстнику;
- умении справедливо распределять обязанности (при работе в группе);
- умении объяснять что-либо, выслушивать объяснение или мнение коммуникативного
партнера (ребенка и взрослого, знакомого и малознакомого);
- умении уважительно относиться к чужому мнению (проявление внимания к чужому
мнению);
- умении проявлять терпение, корректно реагировать на чужие оплошности и
затруднения;
- умении проявлять внимание к настроению партнера по общению.
Сформированность знаний об окружающем природном и социальном мире и
позитивного отношения к нему проявляется в:
- интересе к знаниям о природе и человеке (стремление наблюдать, находить
дополнительную информацию познавательного характера);
- знании названий различных природных явлений, растений, зверей, птиц, насекомых,
профессий, городов;
- проявлении познавательного интереса к социальному миру;
Сформированность самосознания, в т.ч. адекватных представлений о собственных
возможностях и ограничениях проявляется в:
- осознании своих эмоций (радуюсь, интересно, сержусь, расстроен и т.п.); состояния
(плохо себя чувствую, устал, скучно и пр.);
- осознании своих затруднений (не понимаю, не успел);
- осознании своих потребностей (плохо видно, надо выйти, повторите, пожалуйста);
- способности понимать и адекватно реагировать на успех и неуспех в учебной
деятельности;
37
- способности анализировать причины успехов и неудач;
- способности разграничивать ситуации, требующие и не требующие помощи педагога.
Метапредметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают осваиваемые обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты могут быть обозначены следующим
образом.
Сформированные познавательные универсальные учебные действия проявляются
в:
- способности принимать и сохранять цели и задачи решения учебных и практических
задач;
- умении составлять тексты в устной и письменной формах в соответствии с
поставленными задачами;
- использовании элементарных знаково-символических средств для организации своих
познавательных процессов (символические обозначения букв, слогов, слов, предложений,
частей текста и т.п.);
- способности смыслового чтения текстов (задания, правила, художественные и научнопопулярные тексты);
- овладении начальными сведениями о сущности и особенностях языковых норм и правил.
Сформированные регулятивные универсальные учебные действия проявляются в:
- способности выполнять учебные задания вопреки нежеланию, утомлению;
- способности выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
- способности планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
- способности исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно.
Сформированные
коммуникативные
универсальные
учебные
действия
проявляются в:
- готовности слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
- адекватном использовании речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
- умении принимать участие в коллективном поиске средств решения поставленных задач,
договариваться о распределении функций.
Предметные результаты освоения курса «Логопедические занятия» для 3-го
класса включают следующие разделы, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться. Разнообразие недостатков речи у
обучающихся с ЗПР, различия индивидуального компенсаторного потенциала, социальносредовых условий их воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в
успешности освоения курса «Логопедические занятия». Вместе с тем можно обозначить
целевые ориентиры, которые логопед пытается достичь. Желательны следующие
результаты логопедической работы:
38
В области звуковой стороны речи:
выработано умение безошибочного использования нормативного произношения всех
звуков русского языка во всех ситуациях общения.
В области фонематических процессов:
- сформированы умения различения всех акустически близких пар звуков на слух;
- сформированы умения различать на слух слова похожие по звуковому составу;
- сформировано умение слухового контроля фонетических ошибок в собственной речи.
В области лексической стороны речи:
- уточнены представления о словах предметах, действиях и признаках, выработаны
умения в подборе слов к вопросам, к предметам, действиям;
- сформированы умения давать понятийные определения простым словам;
- сформированы умения подбора однокоренных слов;
- актуализированы и закреплены умения использования синонимов и антонимов, понятия
об омонимах;
- сформированы навыки использования слов с обобщающим значением.
В области звуко-слогового и звуко-буквенного анализа и синтеза:
- сформированы умения осуществлять простой и сложный звуковой анализ слов
различной слоговой структуры;
- сформированы умения осуществлять звукой и слоговой синтез слов различной слоговой
структуры.
- сформированы представления об ударении, об ударных и безударных слогах,
слогообразующем значении гласных звуков; выработан навык составления графических
схем слов, навык переноса слов.
В области грамматического строя речи:
- минимизированы аграмматизмы в устной и письменной речи;
- сформировано умение конструировать предложения из разрозненных слов, данных в
начальной форме;
- сформировано умение составлять грамматически оформленные предложения, по
опорным словам;
- сформировано умение дифференцировать грамматически правильные и неправильные
словосочетания, предложения;
- сформировано умение анализа форм слова в словосочетании;
- уточнены представления о словоизменении и словообразовании слов разных частей
речи;
- сформировано умение использования предлогов в словосочетании, предложении.
В области связной речи:
- сформировано умение прослушивания связного текста и его пересказа;
- сформировано умение определения главной мысли текста и восстановления
последовательности предложений в тексте;
- составление монологов-описаний и монологов-рассказов на заданную тему с опорой на
наглядность и без нее;
- сформированы умения ведения диалогов;
- совершенствование связного высказывания (последовательность, полнота используемых
предложений, точность в определении слов, четкость артикуляции, интонационная
выразительность).
39
В области письменной речи:
- сформировано умение написания слов с мягким знаком;
- сформировано умение списывания слов и предложений с печатного и рукописного
текста, осуществления проверку;
- сформировано умение письма под диктовку слов, словосочетаний, предложений и
текстов, и проверки правильности написанного;
- сформировано умение письма заглавной буквы в начале предложения и в зависимости от
интонации точки (вопросительного и восклицательного знака) в конце;
- сформировано умение составления предложения из данных слов и на заданную тему;
- сформировано умение определения темы, заголовка текста, выделения его частей;
- сформировано умение нахождения специфических ошибок письма и орфографических
ошибок на изученные правила;
- сформирован навык чтения целыми словами;
- сформировано понимание прочитанного текста;
- сформированность умения правописания суффиксов и часто употребляемых приставок;
- сформированность умения единообразного написания однокоренных слов (правила
корня);
- сформированность умения написания слов с сочетаниями ЧА-ЩА; ЧУ-ЩУ; ЖИ-ШИ;
ЧК; ЧН; НЧ; ЩН.
Оценка личностных результатов и сформированности сферы жизненной
компетенции осуществляется в ходе целенаправленного внешнего или включенного
наблюдения, фиксации ответов на уроках и поведения обучающихся. Для каждого
выделенного показателя предлагается балльная оценка. Рассмотрим сформированность
речевых умений: отсутствие (минимизация) дефектов звукопроизношения, звукослоговой
структуры, отклонений темпо-ритмических характеристик и т.п., каждое отдельное
умение может стать предметом оценивания:
0 баллов – речь невнятна, неразборчива, трудна для восприятия;
1 балл – речь с недостатками, не препятствующими пониманию;
2 балла – речь чистая, интонированная, нормального темпа.
Возможность комментировать свои действия, обозначать потребности, желания,
затруднения:
0 баллов – преимущественно молчит, высказывания не всегда понятны;
1 балл – высказывания понятны в контексте;
2 балла – высказывания понятны.
Оценку универсальных учебных действий (метапредметные результаты) возможно
представить в форме качественно-количественных шкал, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка. Каждый показатель,
подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей возможность достаточно
однозначно интерпретировать полученные результаты.
Например, для оценки готовности слушать собеседника, вступать в диалог по
учебной проблеме и поддерживать его (универсальное коммуникативное действие) шкала
оценки может быть представлена следующим образом:
0 баллов – не стремиться вступать в диалог, на собеседника реагирует слабо;
1 балл – иногда проявляет интерес к диалогу, может частично включиться в него при
активной поддержке собеседника;
40
2 балла – охотно вступает в учебный диалог, проявляет готовность слушать собеседника.
Помимо оценки сформированности личностных и метапредметных результатов,
постоянному мониторингу подлежат:
- состояние звуковой стороны речи (до исправления всех недостатков
звукопроизношения);
- состояние активного словаря, понимание значений слов;
- овладение словообразованием и словоизменением;
- уровень связного высказывания;
- состояние речевой коммуникации;
- речевая активность;
- состояние познавательных функций речи;
- состояние навыков чтения и письма.
Средствами для решения задач мониторинга является стандартная логопедическая
диагностика и включенное (на логопедических занятиях) наблюдение, а также успешность
усвоения программного материала на уроках русского языка и чтения, экспертная оценка,
полученная от родителей или других лиц, взаимодействующих с ребенком.
Каждый показатель, подлежащий оценке, следует представить в форме, дающей
возможность достаточно однозначно интерпретировать полученные результаты. Можно
использовать качественно-количественные шкалы, где точкой отсчета становится
первоначальный уровень сформированности того или иного навыка.
Качественная оценка строится аналогично:
1 балл – бедность словаря проявляется существенными затруднениями в выполнении
диагностических заданий, низким индексом лексического разнообразия по результатам
анализа зафиксированного свободного высказывания.
2 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях выросло
не более чем на 20 %, индекс лексического разнообразия4 не изменился.
3 балла – количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 30-40 %, индекс лексического разнообразия незначительно вырос.
4 балла - количество правильно выполненных проб в диагностических заданиях
увеличилось на 50-60 %, индекс лексического разнообразия достоверно увеличился,
некоторые участники сопровождения фиксируют качественное улучшение лексического
запаса.
5 баллов – справляется с предложенными заданиями с незначительной стимулирующей и
организующей помощью, все участники сопровождения фиксируют качественное
улучшение лексического запаса5.
Подобную диагностику можно проводить и как игру, выделяя учеников хорошо и
плохо справляющихся с заданиями.
Оценка письменной речи осуществляется через чтение текстов и написание
диктантов. Чтение оценивается по стандартным критериям (скорость чтения, способ
чтения, правильность и понимание прочитанного). При анализе диктантов выявляются и
классифицируются ошибки (дисграфические и орфографические). Логопед определяет
направления коррекционной работы и модуль, по которому будет ребенок учиться.
41
В соответствии с требованиями ФГОС и ПрАООП в случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в преодолении речевых недостатков обучающегося при
согласии родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование
для
получения
необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
логопедической работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР курса «Логопедические занятия» в
соответствии с ПрАООП обучающихся с ЗПР не влияют на итоговую оценку освоения
адаптированной образовательной программы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
Название темы
Краткое содержание урока
Диагностика. Тестирование (2 ч.)
1.
Диагностика речевых нарушений. Проверка звукопроизношения.
2.
Обследование устной речи.
Обследование неречевых психических
функций.
Звуки речи. Знакомство со строением речевого аппарата (4 ч.)
3.
Знакомство с органами речи. Актуализировать знания детей о
Образование звуков речи.
физиологических функциях, которые
выполняют губы, зубы, язык.
Познакомить детей с понятием «органы
речи», строением речевого аппарата.
4.
Работа
над
функциональным Научить ребят правильной постановке
дыханием. Выделение первого дыхания,
использованию
полного
звука в слове.
объема легких, использованию мышц
брюшного пресса и диафрагмы во время
дыхания.
5.
Определение количества и места Познакомить
ребят
со
звуковой
звуков в слове. Соотношение материей языка: распознаванием звуков,
между буквами и звуками в слове. выделением в слове, со звуковым
строением слов как основных единиц
языка.
6.
Различие звуков и букв.
Уточнить
представления
о
существенных признаках букв и звуков;
развитие
умения
наблюдать
за
произношением слов и проводить их
звуковой анализ.
Согласные и гласные звуки и буквы. Звуковой анализ и синтез. Определение
последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим
звукам (20 ч.)
7.
Гласные
первого
ряда. Познакомить со звуковым составом
8.
Образование гласных [а, о, у, э, ы]. гласных букв I ряда; развивать
Гласные
второго
ряда. фонематическое восприятие; развивать
Часы
1
1
1
1
1
1
2
42
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Образование гласных [я, е, ю, е, навыки языкового анализа и синтеза;
и].. Дифференциация гласных и учить делать выводы, слушать и
согласных звуков.
понимать других; развивать память,
внимание и мышление.
Твердые и мягкие согласные. Сформировать умение различать на
Выделение на слух твердое и слух и правильно произносить твердые
мягкое звучание согласных.
и мягкие согласные в составе слов,
словосочетаний
и
предложений.
Развивать речевой слух учащихся;
отработка орфографических навыков.
Образование согласных звуков. Создание условий для усвоения звука и
Уточнение
артикуляционно- буквы
Т,
развитие
готовности
акустических
признаков мышления к усвоению новых о
согласных.
деятельности,
развитие
навыков
самоконтроля, схематичного мышления,
навыков адекватной самооценки.
Научить характеризовать звуки [т] - [т']
по акустическим и артикуляционным
признакам
(согласный
твёрдый,
согласный мягкий, глухой).
Воспитывать
умение
внимательно
слушать
учителя,
выполнять
поставленную задачу;
- закреплять понятия: согласный звук;
развивать
общую,
мелкую,
артикуляционную моторику детей;
- развивать у детей фонематическое
восприятие;
- упражнять детей в выделении звуков
[т] - [т'] в начале, в середине и в конце
слова.
Дифференциация
гласных
и Научить слуховой и произносительной
согласных звуков. Твердые и дифференциации твердых и мягких
мягкие согласные. Выделение на согласных
в
словах;
уточнить
слух твердое и мягкое звучание двузначность
многих
букв,
согласных.
обозначающих
согласные звуки, так как одна и та же
буква предполагает двоякое звучание,
твердое и мягкое, в зависимости от
последующей буквы.
Обозначение мягкости согласных Закрепить знания о сходстве и различии
при помощи гласных второго ряда парных звонких и глухих согласных,
определять порядок действий, для
решения определённой учебной задачи,
уметь выделять данные звуки на слух и
2
2
2
2
43
17.
18.
19.
Уточнение
артикуляции
и
акустических признаков звонких и
глухих согласных. Различение
звонких и глухих согласных на
слух и в произношении на
материале слогов и слов.
Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б-б'].
Буква Б.
20.
Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д-д'].
Буква Д.
21.
Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к-к'].
Буква К.
22.
Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з-з'].
Буква 3.
Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф-ф'].
Буква Ф.
Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Буква
Ж.
23.
24.
25.
Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Буква
Щ.
в словах, предложениях, тексте.
Развивать навыки работы по алгоритму,
развивать умение дифференцировать
звонкие и глухие согласные, развивать
связную речь, расширять словарь,
развивать мыслительную активность в
процессе овладения явлениями языка.
Развивать слуховое внимание, память,
навыки контроля и самоконтроля.
Воспитывать интерес к развитию речи,
воспитывать инициативу у учащихся.
закрепление сформированных условнорефлекторных связей на данные звуки;
Развитие
слухового
восприятия,
слухового внимания, слуховой памяти;
закрепление звуков в предложении,
тексте;
закрепление навыков контроля за
правильным
произношением
самостоятельной речи;
Научиться различать и правильно
произносить
глухие
и
звонкие
согласные звуки, парные и непарные.
Уметь различать на слух и в
произношении звонкие и глухие
согласные на материале слогов и слов.
Дифференциация [б-п] в устной и
письменной речи в слогах и словах.
Выделение [б-п] в предложениях.
Выделение звуков [д-т] в слогах и
словах.
Выделение
[д-т]
в
предложениях.
Выделение звуков [к-г] в слогах и
словах.
Выделение
[г-к]
в
предложениях.
Дифференциация з-с в слогах и словах.
Дифференциация з-с в предложениях.
Дифференциация в-ф в слогах и словах.
Дифференциация в-ф в предложениях.
Дифференциация Ш-Ж в слогах и
словах. Дифференциация Ш-Ж в
предложениях.
Дифференциация [ч-щ] в слогах и
словах. Дифференциация [ч-щ] в
2
1
1
1
1
1
1
1
44
предложениях.
26.
Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Буква Дифференциация [р-л] в предложениях. 1
Р.
Дифференциация [р-л] в слогах и
словах.
Предложение (2ч.)
27.
Дифференциация понятий «слово» Формировать знания о предложении как 1
«предложение».
единице речи, вспомнить правила о
предложении.
Дифференцировать
понятия
«предложение» и «слово», научить
различать набор слов и предложение,
самостоятельно
составлять
предложение из слов.
Развитие внимания, памяти, мышления,
связной речи.
28.
Формирование умения делить Сформировать
умения
из
слов 1
предложения на слова, составлять составлять предложения и объяснять
предложения из слов.
свои действия на основе графической
модели;
Актуализировать
умения
находить
главное
по
смыслу
слово
в
предложении;
Воспитывать познавательный интерес к
русскому языку, веру в свои силы.
Звукобуквенный анализ и синтез (3ч.)
29.
Анализ, синтез и преобразование Формировать навык деления слов на 3
30.
слов. Звукобуквенный и слоговой слоги;
31.
анализ и синтез двусложных слов. Упражнять в составлении слов из
заданных слогов (прямых);
Автоматизировать навык определения
количества
и
последовательности
звуков в слогах;
Уточнять
слогообразующую
роль
гласных (уточнение наличия понятий
«твердый - мягкий» согласный);
Систематизировать словарь обобщений;
Развивать внимание, память, зрительнопространственные ориентировки;
Развивать общую, мелкую моторику;
Воспитывать желание активно работать
на занятии.
Тестирование (2 ч.)
32.
Проверочные работы
2
33.
45
1 дополнительный класс
№
Название темы
Краткое содержание урока
Диагностика. Тестирование (2 ч.)
1.
Диагностика
речевых Проверка
звукопроизношения.
нарушений.
Обследование устной речи.
2.
Обследование
неречевых Обследование письменной речи.
психических функций.
Предложение (2 ч.)
3.
Понятие
о
предложении. Углубить
знания
учащихся
о
Большая
буква
в
начале предложении; развивать у них навык
предложения.
Интонационная распознавания простого и сложного
законченность предложения
предложений;
воспитывать
у
школьников интерес, к слову.
4.
Составление предложения из 3-х Научить
находить
основу
слов.
Главные
члены предложения – главные члены
предложения.
предложения;
- развивать умения конструировать
предложения из слов;
- развивать умения работать со
словарем;
- развивать речь.
Слово (2 ч.)
5.
Слово.
Понятие.
Слова, Выделение слов-предметов и словобозначающие предмет. Слова, действий предметов из предложения.
обозначающие
действия
предмета.
6.
Слова, обозначающие признак Закрепление понятий о словахпредмета.
предметах, действиях предметов,
признаках предметов.
Слоговой анализ и синтез слов (2 ч.)
7.
Выделение первого слога в Закрепление знаний детей о гласных
слове. Слогообразующая роль звуках.
гласных звуков.
- закрепление знаний детей слогах;
- закрепить умение выделять гласные
звуки среди сочетаний гласных
слогов и слов;
- закрепить умение составления
слогов из гласных;
- закрепить понятия «гласный звук»,
«слог», «слово»;
- соотносить звук с определенной
буквой;
- правильно читать/ писать слоги,
слова, предложения с гласными;
Часы
1
1
1
1
1
1
1
46
- закрепить активный словарь детей.
Развивать навыки з - б анализа и
синтеза;
- развивать логическое мышление,
память,
внимание,
зрительное
восприятие;
развивать
фонематическое
восприятие;
- развитие связной речи в ходе
составления развернутых ответов на
вопрос;
- развитие мелкой и общей моторики.
Умение работать в коллективе и
самостоятельно (самоконтроль и
дисциплина)
8.
Определение порядка слогов в Учить
различать
односложные,
слове. Составление слов из двусложные и т. д. слова; определять
слогов.
количество
слогов
в
слове;
произносить слово по слогам;
развивать умение выписывать слова с
заданным
слогом;
списывать
пословицы соблюдая правила письма;
совершенствовать умение правильно
писать и говорить слова.
Звуки речи. Звуковой анализ и синтез слов (2 ч.)
9.
Знакомство с органами речи. Актуализировать знания детей о
Образование
звуков
речи. физиологических функциях, которые
Работа над функциональным выполняют губы, зубы, язык.
дыханием.
Познакомить детей с понятием
«органы речи», строением речевого
аппарата.
Научить
ребят
правильной
постановке дыхания, использованию
полного
объема
легких,
использованию мышц брюшного
пресса и диафрагмы во время
дыхания
10. Выделение первого звука в Определение количества и места
слове.
звуков в слове. Соотношение между
буквами и звуками в слове. Различие
звуков и букв.
Ударение (2 ч.)
11. Ударение.
Соотношение
слова
с
его
ритмическим
рисунком.
Место
1
1
1
1
47
ударения в слове.
12. Смыслоразличительная
роль Выделение ударного слога в слове,
ударения.
его ударного гласного.
Гласные и согласные звуки (2 ч.)
13. Гласные
первого
ряда. Познакомить со звуковым составом
Образование гласных [а, о, у, э, гласных букв I ряда; развивать
ы]. Гласные второго ряда. фонематическое
восприятие;
Образование гласных [я, е, ю, е, развивать навыки языкового анализа
и]. Выделение гласных звуков и синтеза; учить делать выводы,
их ряда заданных звуков, слогов слушать
и
понимать
других;
и слов.
развивать память, внимание и
мышление.
14. Образование согласных звуков.
Уточнение
артикуляционноакустических признаков согласных.
Твердые
и
мягкие
согласные.
Выделение на слух твердое и мягкое
звучание согласных.
Звонкие и глухие согласные звуки (13 ч.)
15. Различение звонких и глухих Научиться различать и правильно
согласных на слух и в произносить глухие и звонкие
произношении на материале согласные звуки, парные и непарные.
слогов и слов.
Уметь различать на слух и в
произношении звонкие и глухие
согласные на материале слогов и слов
16. Звуки [п-п']. Буква П. Звуки [б- Дифференциация [б-п] в устной и
б']. Буква Б.
письменной речи в слогах и словах.
Выделение [б-п] в предложениях.
17. Звуки [т-т']. Буква Т. Звуки [д- Выделение звуков [д-т] в слогах и
18. д']. Буква Д.
словах.
Выделение
[д-т]
в
предложениях.
19. Звуки [г-г']. Буква Г. Звуки [к- Выделение звуков [к-г] в слогах и
20. к']. Буква К.
словах.
Выделение
[г-к]
в
предложениях.
21. Звуки [с-с']. Буква С. Звуки [з- Дифференциация з-с в слогах и
22. з']. Буква 3.
словах. Дифференциация з-с в
предложениях.
23. Звуки [в-в']. Буква В. Звуки [ф- Дифференциация в-ф в слогах и
ф']. Буква Ф.
словах. Дифференциация в-ф в
предложениях.
24. Звук [ш]. Буква Ш. Звук [ж]. Дифференциация Ш-Ж в слогах и
25. Буква Ж.
словах. Дифференциация Ш-Ж в
предложениях.
26. Звук [Ч]. Буква Ч. Звук [Щ]. Дифференциация [ч-щ] в слогах и
27. Буква Щ.
словах. Дифференциация [ч-щ] в
1
1
1
1
1
2
2
2
1
2
2
48
предложениях.
Сонорные согласные звуки (2 ч.)
28. Звук [Л]. Буква Л. Звук [Р]. Дифференциация
[р-л]
в 2
29. Буква Р.
предложениях. Дифференциация [р-л]
в слогах и словах.
Развитие связной речи (3 ч.)
30. Обучение
последовательному Развитие
навыков
анализа 1
пересказу по вопросам.
содержания и языкового оформления
текста.
Формирование
навыков
планирования
развернутого
высказывания с опорой на наглядный
картинный план – схему.
Формирование
навыков
грамматически
правильного
оформления речевых высказываний в
процессе
обучения
пересказу.
Уточнение и закрепление языковых
(лексических,
грамматических)
представлений и понятий.
Формирование
навыков
рассказывания
с
наглядным
моделированием сюжета.
Работа
над
эмоционально
–
выразительной стороной речи.
31. Обучение
последовательному Формирование
целенаправленного 1
пересказу с опорой на действия. восприятия и анализ текста. Развитие
умения воспринимать литературные
произведения, осознавая наряду с
содержанием
и
элементы
художественной
выразительности.
Целенаправленное воздействие на
активизацию и развитие высших
психических
функций.
Развитие
навыков контроля и самоконтроля за
построением связных высказываний.
Обучение оформлению высказываний
с
соблюдением
лексикограмматических
и
фонетикофонематических норм. Формирование
навыков использования в связных
высказываниях
средств
художественной
выразительности.
Формирование
и
умения
49
32.
33.
№
п/п
1.
2.
планирования
развернутых
высказываний.
Закрепление
и
развитие у детей навыков речевой
коммуникации.
Обучение
последовательному Развивать фонематический анализ 1
пересказу
с
опорой
на слов, опосредованное запоминание;
предметные картинки.
развитие фонематического слуха и
восприятия;
формирование умения отвечать на
вопросы полным предложением,
составлять полные предложенияобъяснения лексического значения
слова,
- развивать умение устанавливать
причинно-следственные
связи,
последовательно пересказывать с
опорой на предметные картинки,
слова-действия.
воспитание внимания к собственной
речи;
- воспитание бережного отношения к
посуде.
Диагностика. Тестирование (1 ч.)
Проверочные работы.
1
Название темы
2 класс
Краткое содержание урока
Часы
Диагностика устной и письменной речи учащихся (до 15 сентября)
Текст. Предложение. Слово. Предлог (12 ч.)
Текст.
Знакомство с типами текстов (повествование, 1 ч.
Последовательность
описание, рассуждение). Чтение текстов,
предложений в тексте
определение типа. Закончи текст. Работа с
деформированными
текстами.
Отработка
техники чтения и понимания прочитанного.
Составление распространенных предложений
при ответах на вопросы. Определение главной
мысли текста.
Лексическая
тема Беседа о признаках осени. Расширение 1ч.
«Осень».
представлений о признаках осени в живой и
неживой
природе.
Чтение
отрывков
произведений на тему «Осень». Обучение
повествовательному рассказу по картинкам.
Составление и запись простых и простых
50
3.
Предложение (простое
распространенное).
Порядок
слов
в
предложении.
4.
5.
Предложение (простое
распространенное,
деформированное).
Порядок слов.
6.
7.
Словосочетание
в
составе
предложения.
Связь
слов
в
предложении.
8.
Лексическая тема «Мои
друзья».
распространенных предложений об осени.
Проверка
написанных
предложений.
Определение границ и опасных мест, уточнение
признаков предложения.
Списывание с печатного текста. Определение
границ предложений. Уточнение представлений
о смысловой завершенности предложения.
Анализ словесного состава предложений.
Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
предложений по предложенным схемам.
Распространение предложений по вопросам
педагога. Чтение предложений и определение
его границ. Интонационная выразительность
предложений.
Работа
над
пониманием
распространенных
предложений
(Исправь
ошибки).
Диагностическое
задание:
определить
количество слов в предложении; определи
количество предложений в тексте.
Определение
границ
предложения.
Конструирование предложений, объединенных
по смыслу, из ряда предложенных слов.
Работа с деформированным предложением.
Учиться находить, о чем говорится в
предложении, и отвечать на вопросы педагога.
Конструирование предложений, увеличение
слов в предложении через подбор однородных
членов. Составление схем предложений.
Диагностическое задание: составить и записать
предложения из предложенных слов; составить
и записать предложения из слов, данных в
начальной форме.
Нахождение словосочетаний в предложениях
при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение и
запись
словосочетаний
под
диктовку.
Нахождение словосочетаний в предложениях.
Беседа по теме. Свободные высказывания
обучающихся о своих друзьях. Учить отвечать
на
вопросы
распространенными
предложениями.
Обогащение
словаря
1 ч.
2 ч.
2 ч.
1 ч.
51
9.
Многозначные
однозначные слова.
10.
11.
Антонимы и синонимы
12.
Лексическая
«Домашние
животные».
и
и
тема
дикие
13.
Слово.
слова.
Однокоренные
14.
15.
Слоговой состав слова.
Правила переноса слов.
синонимами.
Составление
рассказа
по
предложенным вопросам.
Называние по картинкам слов, имеющих одно и
несколько значений. Составление предложений
с этими словами с опорой на картинку. Чтение
текстов,
предложений
и
нахождение
многозначных слов. Вставить пропущенные
по смыслу слова в предложения, опираясь на
слова, данные в скобках. Объяснение своего
выбора.
Уточнение значения антонимов и синонимов.
Подбор синонимов, антонимов на заданную
тему. Например, подбор антонимов по теме
«Животные»: быстрый - медленный, большоймаленький, лёгкий-тяжелый, и т.д. Составление
предложений с синонимами и антонимами.
Чтение предложений, текстов и нахождение в
них синонимов, антонимов.
Уточнение представлений детей о домашних и
диких животных. Составление описательных
рассказов по образцу (схеме).
Диагностическое
задание:
составить
описательный рассказ о животном.
Подбор родственных слов. Уточнение понятия
«родственные слова». Подбор родственных
слов разных частей речи. Составление
словосочетаний и предложений. Чтение
предложений и нахождение родственных слов.
Уточнение представлений о слогообразующей
функции гласных звуков. Упражнения на
уточнение и закрепление умений делить слова
на слоги, определять звуковой состав слогов.
Формирование навыка слогового деления слова,
определение количества слогов на слух.
Придумывание слов на заданный слог.
Конструирование слов из предложенных
слогов. Составление графических схем звукослогового состава слов.
Работа со слоговыми таблицами для отработки
техники чтения.
Диагностическое
задание:
определение
количества слогов в слове; количества звуков в
односложных и двусложных словах, перенос
слов.
1 ч.
2 ч.
1 ч.
1 ч.
2 ч.
52
16.
17.
Смыслоразличительная и
формообразующая роль
ударения Безударные и
ударные слоги.
18.
Звуковой состав слова.
Гласные и согласные
звуки.
19.
Гласные звуки первого
ряда.
20.
Лексическая тема «Наш
город. Наше село».
21.
Согласные
звуки
и
буквы. Дифференциация
твердых
и
мягких
согласных.
Уточнение значения слова в зависимости от
ударения (замок, кружки, плачу, парит).
Задания на подбор слов с определенным местом
в них ударного слога. Составление схем слов с
указанием ударного слога. Упражнения в
воспроизведении слогоритмической структуры
слов с опорой на графические схемы.
Составление и последующее прочтение слов с
голосовым
выделением
ударного
слога.
Составление предложений с омонимами.
Гласные и согласные звуки. Дифференциация
гласных и согласных букв и звуков. Уточнение
различий
в
понятиях
ЗВУК-БУКВА.
Закрепление навыков звукового анализа и
синтеза слов разной слоговой структуры.
Упражнения
в
опознании
букв,
соответствующих гласным и согласным звукам.
Диагностическое задание: письмо под диктовку
слогов и слов с делением слов на слоги,
определением ударного слога.
Уточнение гласных первого ряда. Задания на
фонематический анализ (подбор слов на
заданный звук; определение места гласного
звука в слове, их количества).
Уточнение представлений по теме. Составление
рассказов по карте местности. Учить отвечать
на поставленные вопросы. Разыгрывание
диалогов. Составление рассказов по плану.
Образование согласных звуков. Соотнесение
звуков с буквами. Развитие звукового анализа и
синтеза. Уточнение акустико-артикуляционных
характеристик твердых и мягких звуков.
Применение вспомогательных приемов для
дифференциации твердых и мягких звуков
(опора
на
тактильно-кинестетические
ощущения,
на
схемы
артикуляционных
укладов). Обозначение на письме мягких и
твердых согласных.
Правописание буквосочетаний с шипящими
согласными ча-ща, чу-щу……
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по твердостимягкости звуки. Придумывание слов с
твердыми и мягкими звуками. Письмо слогов,
слов с твердыми и мягкими согласными с
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
53
22.
Правописание
знака в словах.
мягкого
23.
Согласные
звуки
и
буквы. Дифференциация
звонких
и
глухих
согласных
24.
Лексическая
«Новый год».
тема
последующим подчеркиванием. Упражнения в
произношении и чтении слов, заканчивающихся
на мягкий согласный звук. Составление
графических схем звуко-слогового состава
таких слов. Последующая запись слов.
Упражнения в чтении слов, включающих
открытые слоги с буквами, А-Я, У-Ю, О-Ё, ЫИ, Э-Е. Диагностическое задание:
письмо слогов, слов, предложений, содержащих
твёрдые и мягкие звуки.
Мягкий знак. Соотнесение мягкого знака с 1 ч.
символом и «опорой» для обозначения на
письме. Определение на слух слов с мягким
знаком. Знакомство со схемой слова, где
имеется мягкий знак. Мягкий знак в конце и в
середине слова. Письмо слов, словосочетаний и
предложений под диктовку. Чтение слов с
мягким знаком.
Уточнение
акустико-артикуляционных 1 ч.
характеристик звонких и глухих звуков.
Применение вспомогательных приемов для
дифференциации звонких-глухих звуков (опора
на тактильно-кинестетические ощущения, на
схему состояния голосовых связок при
произношении звонких-глухих и т.д.).
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по звонкостиглухости звуки. Придумывание слов с глухими
и звонкими звуками. Упражнения со словамипаронимами, анализ изменения значений слов
при включении звонкого или глухого звука.
Соотнесение звонких и глухих звуков с
соответствующими буквами.
Составление слогов и слов со звонкими и
глухими звуками с последующим
прочтением и записью. Чтение слогов, слов со
стечением согласных.
Диагностическое задание: письмо под диктовку
слогов, слов, предложений, содержащих
звонкие и глухие звуки.
Беседа по теме. Свободные высказывания детей 1 ч.
о
предстоящем
празднике.
Обсуждение
карнавальных костюмов детей. Составление
рассказа по сюжетной картинке. Составление
новогоднего поздравления друзьям, родителям.
54
25.
Существительные.
Словоизменение
существительных.
26.
Лексическая
«Зима».
27.
Глаголы.
Словоизменение
глаголов.
Оформление открытки.
Одушевленные
и
неодушевленные 1 ч.
существительные. Постановка вопроса к
существительному в именительном падеже.
Практическое употребление существительных в
форме единственного и множественного числа
на материале предметных картинок и в устной
речи. Тренировка в постановке вопроса к
существительным различного рода и числа.
Обогащение словаря по лексическим темам:
«Зима», «Новый год». Конструирование
предложений
с
заданными
словами,
обозначающими различные предметы (с опорой
на
картинки).
Многозначные
слова.
Составление предложений с однородными
членами.
Практическое
употребление
безпредложных конструкций существительных
единственного и множественного числа.
Составление предложений по картинкам.
Ответы на вопросы педагога устно и
письменно.
тема Уточнение представлений о признаках зимы. 1 ч.
Расширение словарного запаса по теме (метель,
вьюга, заносы, сугробы, снегопад, хлопья снега,
снежинка и т.д.).
Составление описательных рассказов по
картине, с использованием опорных слов.
Уточнение представлений по теме. Обогащение
словаря прилагательными в игре «Кто больше
придумает слов, отвечающих на вопросы:
Какой ветер? иней? воздух? Какое небо? день?
мороз? Какая погода?» Составление рассказа о
зиме с опорой на слова: наступает, свищет и
бушует, замерзает, валит, кружатся и т.д.
Запись предложений с последующей проверкой
текста.
Знакомство
с
действиями
предметов. 1 ч.
Обогащение глагольного словаря. Подбор
действий к предмету и наоборот предмета к
действию. Соотнесение слов, обозначающих
действия предмета, с графической схемой.
Согласование глагола с существительным в
роде и числе. Конструирование предложений с
заданными
словами-действиями,
с
предложенными словосочетаниями.
55
28.
29.
Прилагательные.
Словоизменение
прилагательных.
30.
Словообразование
существительных
с
помощью суффиксов.
Словообразование.
Однокоренные слова.
Суффиксальное
словообразование имен
существительных.
31.
Лексическая
«Профессии».
32.
Словообразование
прилагательных.
Лексическая тема «Моя
семья. Мой дом»
33.
тема
Обогащение глагольного словаря антонимами,
синонимами.
Подбор признаков к предмету. Формирование
навыка постановки воп¬роса к словампризнакам (Какой это предмет?). Соотнесение
слов, обозначающих признаки предметов, со
схемой.
Работа
по
согласованию
прилагательного
и
существительного
в
именительном
падеже
единственного
и
множественного
числа.
Согласование
прилагательного
и
существительного
в
косвенных
падежах.
Согласование
прилагательных с существительными в роде.
Закрепление навыка согласования в игре
«Опиши предмет». Работа с антонимами,
синонимами. Добавление прилагательного в
предложение. Чтение предложений и текстов с
выделением прилагательных.
Закрепление словообразовательных форм с
конкретным
значением.
Образование
существительных при помощи уменьшительноласкательных суффиксов (-ик-, -чик-, -очк-, ечк-, -ц-, -иц-), суффикса -ниц- со значением
вместилища, суффиксов (-тель-, -чик-, -щик-, льщик-, -чик-, -ник) для образования названий
профессий. Уточнение названий детенышей
животных и птиц. Для закрепления материала
использовать игры: «Собери семью», «Что не
так».
Составление
предложений
с
предложенными словами.
Уточнение представлений детей о профессиях.
Образование существительных, обозначающих
профессии при помощи суффиксов: -щик-, -чик, -иц-, -ниц-. Составление предложений из слов
данных в начальной форме. Письменные ответы
на вопросы педагога.
Образование притяжательных прилагательных в
мужском, женском и среднем родах.
Знания учащегося о себе: имя, полное имя,
отчество, фамилия, возраст, день рождения,
домашний адрес, интересы, друзья. Знания о
своих родственников: имя, полное имя, возраст,
место
работы,
увлечения.
Составление
рассказов о себе и о своей семье по своему
2 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
1 ч.
56
34.
Лексическая
«Весна»
рисунку.
тема Уточнение словарного запаса по теме «Весна». 1 ч.
Характерные признаки ранней весны. Весенние
месяцы. Птицы весной. Описание внешнего
вида птиц. Бережное отношение к птицам.
Польза птиц. Труд людей в саду и огороде
весной. Составление коротких рассказов с
опорой на картину и опорные слова и
словосочетания.
3 класс
Краткое содержание урока
№
Название темы
Часы
п/п
Диагностика устной и письменной речи учащихся (до 15 сентября)
Модуль по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и
письменной речи (6ч.)
1.
Текст.
Предложение. Беседа о летних каникулах. Знакомство с новой 2 ч.
2.
Лексическая тема «Как я лексикой. Составление предложений по теме.
провёл лето».
Чтение
деформированных
текстов,
их
восстановление с последующей записью.
Конструирование
предложений,
письмо
предложений по памяти. Чтение и составление
плана, озаглавливание текста, нахождение
лишних предложений. Письменные ответы на
вопросы по лексической теме, проверка
написанных предложений с выделением
орфограмм. Признаки предложения, текста.
Виды текстов. Конструирование предложения,
текста. Распространение предложений. Виды
предложений.
Нахождение
в
тексте
предложений и определение его типов.
Нахождение слов, словосочетаний при чтении
предложений о лете.
2.
Словосочетание.
Уточнение представлений о признаках осени в 2 ч.
4.
Лексическая
тема живой и неживой природе. Ранняя и поздняя
«Осень».
осень. Чтение и обсуждение отрывков
произведений на тему «Осень». Обогащение
словарного запаса по теме.
Составление словосочетаний с последующей
записью. Составление и запись простых
предложений об осени, и их распространение.
Проверка
написанных
предложений.
Определение границ и опасных мест, уточнение
признаков
предложения.
Составление
57
описательных рассказов на предложенную
тему.
Выделение
из
предложений
словосочетаний. Установление связи слов в
словосочетании. Подбор словосочетаний к
наглядной схеме. Согласование слов в
словосочетании (сущ+прил., сущ+глаг).
Фразеологические
обороты,
примеры
использования их в речи.
5.
Слово.
Однокоренные Значение слова. Объединение слов в группы по 2 ч.
6.
слова. Части речи.
лексическому значению. Работа со смысловыми
рядами (дом-дверь, книга-знание, пальторукава). Исключение лишнего лексического
понятия. Уточнение знаний о частях речи
(существительное, прилагательное, глагол).
Уточнений понятий о синонимах и антонимах.
Уточнение знаний о родственных словах.
Определение общего корня слов на уровне
практического
оперирования.
Уточнение
термина «однокоренные слова». Нахождение
однокоренных слов в тексте. Группировка
однокоренных слов. Составление предложений.
Модуль по коррекции специфических ошибок письма и чтения, обусловленных
нарушением фонематического распознавания и недостаточностью фонематических
процессов (10 ч.)
7.
Гласные и согласные Формирование
навыков
фонематической 1 ч.
звуки.
дифференциации на материале акустически
смешиваемых
звуков.
Уточнение
представлений о гласных и согласных звуках,
их дифференциация. Уточнение различий в
понятиях
ЗВУК-БУКВА.
Развитие
фонематических
процессов
(слуха,
представлений и навыков звукового анализа и
синтеза). Упражнения в опознании букв,
соответствующих гласным и согласным звукам.
8.
Гласные звуки первого и Уточнение представлений о гласных первого и 1 ч.
второго ряда. Слог.
второго ряда. Образование гласных второго
ряда. Задания на развитие навыка звукового
анализа и синтеза (подбор слов на заданный
звук; определение места гласного звука в слове,
их количества, вычленение ударного и
безударного гласного звука). Слогообразующее
значение гласных. Развитие слогового анализа и
синтеза (придумать слово на предложенный
слог, игра «цепочка слов», составить слово из
предложенных слогов).
58
Уточнение правил переноса слов.
9.
Ударение.
Уточнение знаний об ударении и его значении. 2 ч.
10.
Смыслоразличительная и Омонимы. Упражнения на уточнение и
формообразующая роль закрепление умений делить слова на слоги,
ударения.
определять
звуковой
состав
слогов.
Составление графических схем звуко-слогового
состава слов.
Задания на подбор слов с определенным местом
в них ударного слога. Составление схем слов с
указанием ударного слога. Упражнения в
воспроизведении слогоритмической структуры
слов с опорой на графические схемы.
Составление и последующее прочтение слов с
голосовым выделением ударного слога.
11.
Согласные
звуки
и Уточнение представлений о согласных звуках и 2 ч.
12.
буквы. Звонкие и глухие. буквах, их дифференциация. Образование
Твёрдые
и
мягкие согласных звуков. Соотнесение звуков с
согласные.
буквами. Развитие звукового анализа и синтеза.
Обозначение на письме мягких и твердых
согласных.
Упражнения в фонематическом анализе слов,
включающих парные и непарные по твердостимягкости звуки. Придумывание слов с
твердыми и мягкими звуками. Письмо слогов,
слов с твердыми и мягкими согласными с
последующим подчеркиванием. Упражнения в
произношении и чтении слов, заканчивающихся
на мягкий согласный звук. Составление
графических схем звуко-слогового состава
таких слов. Последующая запись слов.
13.
Дифференциация парных Уточнение характеристик смешиваемых фонем. 4 ч.
14.
согласных звуков и букв: Дифференциация звуков в слогах, словах,
15.
Б-Б', П-П'; В-В', Ф-Ф'; Т- словосочетаниях, предложениях и тексте.
16.
Т', Д-Д'.
Работа
с
паронимами.
Развитие
фонематического
восприятия,
внимания,
анализа и синтеза. Оглушение согласных в
конце слов и в середине. Отработка
орфограммы на различном речевом материале
(существительных, прилагательных, глаголах).
Модуль по коррекции специфических ошибок письма, обусловленных нарушением
языкового анализа и синтеза (12 ч.).
17.
Текст. Предложение.
Последовательность предложений в тексте. 2 ч.
18.
Определение количества предложений в тексте,
количества слов в предложении, количества
59
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
слогов в слове. Типы текстов. Работа на уровне
текста:
закончи
текст,
работа
с
деформированными текстами, нахождение
лишних предложений в тексте. Работа на
уровне предложения: закончи предложение,
вставь нужное слово, исключение лишнего
слова, редактирование и распространение
предложений, нахождение главных членов
предложения. Отработка техники чтения и
понимания прочитанного.
Предложение. Простые и Списывание с печатного текста. Определение 2 ч.
сложные предложения.
границ предложений. Уточнение представлений
о смысловой завершенности предложения.
Анализ словесного состава предложений.
Составление предложений из предложенных
слов, данных в начальной форме. Составление
предложений по предложенным схемам.
Распространение предложений по вопросам
педагога, их запись. Уточнение признаков
простого и сложного предложения. Выделение
в тексте простых и сложных предложений с
определением главных членов предложения.
Интонационная выразительность предложений
на слух, обозначение их на письме. Нахождение
в тексте предложений с определенным знаком
на конце. Постановка знаков препинания в
конце предложений. Работа с условнографическими схемами предложений.
Словосочетание
в Нахождение словосочетаний в предложениях 4 ч.
составе предложения.
при чтении. Составление словосочетаний по
картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Установление связи слов в словосочетании
(постановка вопроса от главного слова к
зависимому). Работа с наглядными схемами.
Согласование слов в числе и роде. Обогащение
словаря по лексическим темам: «Овощи»,
«Осень», «Учебные принадлежности». Чтение и
запись
словосочетаний
под
диктовку.
Нахождение словосочетаний в предложениях
при письме, определение главных членов
предложения.
Предлог и его значение.
Уточнение значения простых и сложных 2 ч.
предлогов при помощи графических схем.
Дифференциация различных значений одного и
того же предлога. Ответы на вопросы с опорой
60
на картинки с различным пространственным
расположением предметов (Покажи, где мяч на
коробке). Выполнение действий с предметами.
Придумать предложение с опорой на
выполненное действие или по сюжетной
картинке. Чтение предложений с выделением
предлогов. Составление схем предложений с
последующей записью. Уточнение правила
написания предлогов со словами.
27.
Слово. Деление на слоги. Уточнение представлений об однозначных и 2 ч.
28.
многозначных
словах.
Составление
предложений с ними с уточнением их значения
с
помощью
учителя.
Самостоятельное
составление предложений с однозначными и
многозначными словами с опорой на картинку.
Упражнения на уточнение и закрепление
умений делить слова на слоги. Развитие
слогового анализа и синтеза. Правила переноса
слогов. Составление графических схем звукослогового состава слов. Упражнения: придумай
слово на заданный слог, составь слово из
предложенных
слогов,
найди
слово,
соответствующее схеме, подбери слова,
состоящие из двух, трёх слогов, распредели
слова по столбикам в соответствии с
количеством слогов.
Модуль по развитию лексико-грамматической стороны речи и связной устной и
письменной речи (6 ч.)
29.
Состав слова. Корень Уточнение понятий корень и окончание. 2 ч.
30.
слова. Окончание.
Нахождение однокоренных слов в тексте,
Лексическая тема «Мои выделение корня. Исключение лишних слов.
увлечения».
Дифференциация однокоренных слов от слов
похожих по звуковому составу. Работа по
лексической теме.
Составление словосочетаний по картинкам
(сущ.+прил.,
сущ+глаг.).
Нахождение
словосочетаний в предложениях. Согласование
слов в числе и роде с выделением окончаний.
Знакомство с различными увлечениями людей,
их
обсуждение.
Чтение
и
запись
словосочетаний, предложений под диктовку.
Самостоятельное составление предложений по
картинкам, из слов, данных в беспорядке.
Составление предложений из предложенных
слов с выделением корня и окончания.
61
31.
32.
33.
34.
Нахождение
лишних
предложений
в
прочитанном
тексте.
Составление
описательного рассказа по схеме.
Состав слова. Приставка. Закрепление термина «приставка». Работа с 2 ч.
Лексическая тема «Мои наглядной схемой «Состав слова». Нахождение
друзья».
в словах приставок (в-, до-, за-, над-, о-, от-, по-,
под-, про-, с-). Определение значения
приставок. Образование глаголов с помощью
приставок и их конструирование. Подбор
однокоренных слов с приставками. Письмо под
диктовку слов, выделение приставок. Запись
предложений с выделением приставок в словах,
уточнение правил правописания приставок.
Беседа по лексической теме. Свободные
высказывания детей о своих друзьях. Ответы на
вопросы. Учить отвечать на вопросы
распространенными
предложениями.
Обогащение словаря синонимами. Составление
описательных рассказов по предложенному
плану. Запись в тетрадь и проверка
написанного. Нахождение орфограмм.
Состав слова. Суффиксы. Закрепление понятия «суффикс». Нахождение 2 ч.
суффикса в словах разных частей речи.
Образование слов с помощью разных типов
суффиксов. Образование с помощью суффиксов
слов-названий лиц по роду.
Работа с наглядной схемой «Состав слова».
Подбор однокоренных слов с суффиксами.
Нахождение в тексте однокоренных слов с
разными суффиксами.
Подбор лексики на предложенную тему.
Составление словосочетаний, предложений.
Работа
с
деформированным
текстом.
Определение границ предложений. Уточнение
представлений о смысловой завершенности
предложения. Составление предложений из
предложенных слов, данных в начальной
форме. Составление и запись простых
предложений о зиме, и их распространение.
Проверка
написанных
предложений,
нахождение
орфограмм.
Составление
самостоятельных описательных рассказов на
предложенную тему, письменные ответы на
вопросы.
62
4 класс
Краткое содержание урока.
№
Название темы.
п/п
Раздел. Диагностика. Тестирование (2 часа)
1.
Проверочные работы.
Обследование устной речи.
2.
Проверочные работы.
Обследование письменной речи.
Раздел. Понятие о родственных словах (5 часов)
3.
Родственные слова. Корень Научить находить в родственных
слова.
словах общую часть (корень слова),
подбирать однокоренные слова.
Развивать
умение
находить
родственные слова, выделять в них
корень
слова,
подбирать
однокоренные слова.
Развивать умение анализировать,
сравнивать, группировать.
Формировать
универсальные
учебные действия: работать с
информацией, развивать умение
слушать и слышать партнера,
уважать чужое мнение, формировать
уважение к труду и его результату,
умение самоконтроля и самооценки,
умение ставить и решать учебные
задачи.
4.
Тренировочные упражнения Закрепление знания о родственных
в подборе родственных слов словах, тренировать в подборе
и выделении корня.
родственных слов.
5.
Правописание
безударной Развивать умения определять в слове
гласной в корне слова. ударение,
выделять
корень,
Выделение
слов
с сравнивать гласные в безударных и
безударным гласным.
ударных слогах.
Развивать умения слышать и видеть в
словах
«опасные»
места
(орфограммы).
Формировать
положительную
мотивацию обучения.
6.
Непроверяемые безударные Формировать понимание того, что
гласные.
слова
с
непроверяемыми
написаниями нужно запоминать.
Научить видеть орфограмму в слове;
Научить
проверять
безударные
гласные в корне слова.
7.
Работа
со
словарными Ввести новое слово, закрепить
Часы
1
1
1
1
1
1
1
63
словами.
основной программный материал в
процессе
выполнения
заданий,
осуществить первичный контроль.
Учить работать со словарём.
Раздел. Суффиксальное словообразование (3 часа)
8.
Образование
слов
при Познакомить с новыми суффиксами, 1
помощи суффиксов.
ввести
термин
«суффиксальный
способ»
образования
слов;
способствовать
формированию
навыков грамотного и красивого
письма.
9.
Суффиксы профессий.
Образование
существительных, 1
обозначающих лица по роду их
деятельности, профессии с помощью
суффиксов -щик-, -чик-, -иц-, -ниц-, ист-. ».
10.
Суффиксы прилагательных.
Определение и понятие суффиксов 1
имён прилагательных
Раздел. Приставочное словообразование (2 часа)
11.
Образование
слов
при Повторить правописание суффиксов 1
помощи приставок.
имён прилагательных –ов, -ев,
образованных
от
основ
существительных, оканчивающихся
на шипящий и ц.
12.
Употребление
слов
с Формирование умения распознавать 1
различными приставками в и отличать предлог и приставку по
предложениях и текстах.
внешней
форме,
функции,
написанию со словами.
Раздел. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация
предлогов и приставок (4 часа)
13.
Распознавание
предлогов Научить писать предлоги отдельно от 1
среди
других
букв
и других частей речи.
буквосочетаний.
14.
Использование предлогов в Расширить знания учащихся о 1
тексте.
предлоге как части речи; его роли в
русском языке.
15.
Различение предлогов и Научить детей определять место 1
приставок.
предлога и место приставки в слове и
предложении.
16.
Подбор
подходящих
по Научить подбирать подходящие по 1
смыслу
предлогов
и смыслу предлоги и приставки в
приставок
в словосочетаниях,
предложениях,
словосочетаниях,
текстах.
предложениях, текстах.
64
Раздел. Словоизменение имен существительных (4 часа)
17.
Осознанное
употребление Создать условия для ознакомления с
18.
каждой падежной формы при признаками падежных форм имен
помощи вопросов.
существительных; совершенствовать
умение определять падеж имени
существительного в предложении;
способствовать развитию умения
изменять имена существительные по
падежам.
19.
Моделирование
Научить моделировать предложения
20
предложений из слов в из слов в начальной форме.
начальной
форме
(для
каждого падежа).
Раздел. Прилагательное (4 часа)
19.
Имя
прилагательное. Систематизировать знания об имени
Лексическое значение имён прилагательном как части речи;
прилагательных.
пополнить
практический
опыт
учащихся в употреблении имен
прилагательных в словосочетаниях,
предложениях и связном тексте;
обратить
внимание
на
роль
прилагательных в речи;
закрепить
навыки
правильного
написания
окончаний
имен
прилагательных
20.
Род
и
число
имён Актуализировать
знания
о
прилагательных.
взаимосвязи имён прилагательных и
имён
существительных,
об
изменении имён прилагательных по
родам и числам.
21.
Правописание
падежных Уметь
согласовать
имя
окончаний
имён прилагательное
с
именем
прилагательных.
существительным;
изменять
прилагательные по родам, числам и
падежам; определять род, число,
падеж,
склонение
имён
прилагательных.
22.
Образование прилагательных Уметь
согласовать
имя
от существительных.
прилагательное
с
именем
существительным;
изменять
прилагательные по родам, числам и
падежам; определять род, число,
падеж,
склонение
имён
прилагательных.
2
2
1
1
1
1
65
Раздел. Глагол (5 часов)
23.
Глагол.
Неопределённая Формирование
представления
о
форма глагола.
глаголах неопределенной формы,
развитие умения правильно ставить
вопросы к глаголам начальной
формы, употреблять глаголы в речи;
знакомство
с
суффиксами
неопределённой формы глагола.
24.
Распознавание
глаголов Научить умению распознавать глагол
среди существительных и среди
существительных
и
прилагательных.
прилагательных.
25.
Распознавание глаголов в Научить
умению
распознавать
тексте.
глаголы в тексте.
26.
Группировка
глаголов Познакомить детей с вопросами: что
совершенного
и делает? Что сделал(а)?
несовершенного вида по Учить выкладывать схему простого
вопросам.
предложения, состоящего из 2 слов.
Учить различать слова действия на
виды по вопросам и значению.
27.
Изменение
глаголов
по Повторение
и
закрепление
временам.
изученного о глаголах;
совершенствование
умения
распознавать глаголы;
наблюдение
над
лексическим
значением глагола.
Раздел. Связь слов в словосочетаниях и предложениях (3 часа)
28.
Составление предложений по Научить составлять предложений по
вопросам
и
опорным вопросам
и
опорным
словосочетаниям. Понятие о словосочетаниям.
второстепенных
членах
предложения.
29.
Составление предложений по Научить составлять предложения по
картинкам.
Простые картинкам.
предложения.
30.
Составление предложений по Научить составлять предложения по
картинкам.
Сложные картинкам.
предложения.
Раздел. Диагностика. Тестирование (2 часа)
31.
Проверочные работы.
Итоговая диагностика.
32.
Проверочные работы.
Итоговая диагностика.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
66
Литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших
школьников. Ч. 1, 2, 3: М., Владос, 2009.
2. Волина В.В. Весёлая грамматика. М., Дрофа, 2002.
3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.
М., Сфера, 2007.
4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов. М., Просвещение, 1991.
5. Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции
письма и чтения детей с ОНР. Воронеж, 2003.
6. Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Ярославль, 2001.
7. Козырева Л.М. Путешествие в страну падежей. Ярославль, 2001.
8. Козырева Л.М. Слова-друзья и слова-неприятели. Ярославль, 2001.
9. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. М.,
1998.
10. Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза. М., 2008.
11. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. М., 2008.
12. Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. М., 2008.
13. Мазанова Е.В. Коррекция аграмматической дисграфии. М., 2008.
14. Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д. Логопедические занятия со
школьниками (1-5). С-Пб, Каро, 2008.
67
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Рособрнадзор 
ФГБНУ "ФИПИ" 
Федеральный центр тестирования 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный интернет-сервис «Электронный инспектор» 
Портал «Растим детей» 
Кабинет налогоплательщика НПД 
Общероссийская база вакансий «Работа в России» 
Интернет портал правовой информации 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Персональные данные дети 
Портал «Открытое Правительство» 
МыВКонтакте 
Приложение «МЧС России» 
Приложение РАДАР.НФ 
