МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
ГБОУ СО «Серовская школа-интернат»
УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора
ГБОУ СО «Серовская школа-интернат»
И.В. Кропотова
Приказ № 126-од от «26» августа» 2024 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности коррекционно-развивающей области
Развитие высших психических функций»
для обучающихся 1-4 класса по АООП НОО
(вариант 7.2)
г. Серов, 2024 г.
1 КЛАСС
Пояснительная записка
Рабочая программа по индивидуальным и групповым занятиям по курсу «Развитие
высших психических функций» составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является составной частью программы коррекционной работы и
представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП
НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Цель программы: оказание комплексной психолого-медико-педагогической помощи,
поддержки обучающихся с ЗПР и осуществление коррекции недостатков в физическом и
психологическом развитии обучающихся.
Задачи программы
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ЗПР;
- определение особых образовательных потребностей детей с ЗПР, детей-инвалидов;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
- формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью;
- определение особенностей организации образовательного процесса для детей с ЗПР в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ЗПР;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ЗПР по медицинским, социальным и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- приоритетности интересов ребёнка: принцип определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
- системности: принцип обеспечивает единство диагностики коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса;
- непрерывности: принцип обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений их личности;
- вариативности: принцип предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
2
- единства психолого-педагогических и медицинских средств: принцип обеспечивает
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Место коррекционного курса в учебном плане
На индивидуальные и групповые корекционно – развивающие занятия для
обучающихся в 1 классе отводится 1 ч. в неделю. Курс рассчитан на 33 ч. (33 учебные
недели).
В рабочей программе выстроена система учебных занятий и педагогических средств, с
помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебнометодическое обеспечение.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ коррекционной работы на ступени начального
общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
3
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Рабочая программа обеспечивает достижение обучающимися следующих
личностных и метапредметных результатов.
Личностными результатами изучения курса в 1-м классе является формирование
следующих умений:
определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для
всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;
развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать
новое.
В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1-м классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией рабочей тетради;
учиться работать по предложенному учителем плану;
учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя;
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя;
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
геометрические фигуры, эталоны цвета.
Коммуникативные УУД:
4
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на
уровне одного предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
читать и пересказывать текст;
уметь обратиться к взрослому за помощью;
совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Способы и формы оценки образовательных результатов
Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом
работы на занятиях. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения, что
содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания,
к самоконтролю.
Практические задания выполняются из разных материалов. При необходимости
выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны
выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения детьми работать в
тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:
общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков,
сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие
нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность,
адекватность), развитие организованности, дисциплины;
совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных
особенностей
обучающихся
и
требований
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Программа рассчитана на обучающихся 1 класса и включает упражнения,
ориентированные на коррекцию познавательных процессов, мышления, памяти,
воображения, на развитие моторики, а также развитие навыков сотрудничества со
сверстниками. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и
предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование
определенного круга знаний и умений, необходимых для успешного усвоения
программного материала. Необходимой частью занятий являются развивающие
упражнения, динамические паузы.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
5
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
Формы организации занятий: индивидуальная, групповая.
Коррекционные занятия проводятся педагогом с обучающимися по мере выявления
индивидуальных особенностей в их развитии и обучении. Занятия строятся с учетом
основных принципов коррекционно-развивающего обучения. Занятия проводятся 3 раза в
неделю. В отведенное время (40 минут), занятие последовательно посещают 2 подгруппы
обучающихся (2-3 человека в одной подгруппе). Продолжительность занятий с
подгруппой обучающихся 20 - 25 минут. Подгруппы комплектуются исходя из
актуального уровня развития обучающихся, в зависимости от их психофизических
особенностей.
№ п/п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов и тем
Всего часов
1
2
3
4
5
Вводное занятие
Развитие восприятия, воображения
Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие аналитико-синтетической деятельности
1
6
6
6
8
6
7
Итого:
Развитие речи
Итоговое занятие
5
1
33 ч.
6
№
п/п
1.
2
3
Тема
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Виды деятельности обучающихся
Планируемые результаты
Метапредметные результаты (УУД)
Личностные
результаты
Знакомство.
- Вводная беседа.
Регулятивные:
выбирать
действия
в Мотивация
учебной
Пояснение целей и - Психотехнические игры и упражнения на соответствии с поставленной задачей и деятельности.
задач
занятий. снятие
психоэмоционального
напряжения, условиями ее реализации.
Установление
развития слухового и зрительного восприятия, Познавательные:
использовать
общие
контакта.
внимания (психогимнастика, «снежный ком», приемы решения задач.
«улыбка», «нос, пол, потолок», «запрещенное Коммуникативные:
ставить
вопросы,
движение», «бывает не бывает».
обращаться за помощью.
- Рисование. Графический диктант.
Развитие
- Психогимнастика.
Регулятивные:
выбирать
действия
в
Уметь
адекватно
концентрации
- Разминка (вопросы – ответы).
соответствии с поставленной задачей и оценивать своисилы,
внимания.
- Выполнение упражнений и заданий «Что условиями ее реализации.
понимать, что можно и
изменилось».
Познавательные:
уметь
распознавать чего нельзя.
- Динамическая пауза («Веселый счет»).
объекты, выделяя существенные признаки:
- Графический диктант. Штриховка.
местоположение по отношению к другим
объектам.
Коммуникативные: вырабатывать умение
работать в парах, сотрудничеству.
Развитие речи.
Психогимнастика.
Регулятивные: удерживать учебную задачу,
Мотивация
Разминка (вопросы – ответы).
применять
установленные
правила учебнойдеятельности.
Выполнение упражнений и заданий в тетради. (определение
порядка
действий
во
«Новое слово».
временном отношении) в планировании
Динамическая пауза («Веселый счет»).
способа решения.
Графический диктант. Штриховка.
Познавательные: осуществлять рефлексию
способов и условий действий.
Коммуникативные: составлять вопросы,
используя изученные на занятии понятия;
7
обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения.
4
5.
6
Развитие
аналитических
способностей
способности
рассуждать.
Психогимнастика.
Регулятивные: применять установленные Определять
и
Разминка (вопросы – ответы).
правила в планировании способах решения: высказывать
под
и Выполнение упражнений и заданий «Найди алгоритм сравнения двух групп предметов. руководством педагога
отличие».
Познавательные:
использовать
общие самые простые общие
Динамическая пауза («Животные-растения», приемы решения задач: установление для
всех
людей
«Право - лево»).
разницы в количестве предметов путем правила поведения при
Графический диктант. Штриховка.
взаимно- однозначного соответствия или с сотрудничестве
помощью счета.
(этические нормы).
Коммуникативные:
ставить
вопросы,
обращаться за помощью.
Развитие слуховой Психогимнастика.
Регулятивные:
составлять
план
и Начальные навыки в
памяти.
Разминка (вопросы – ответы).
последовательность
действий
при динамично
Выполнение упражнений и заданий «Чей определении разницы количества предметов, изменяющемся мире.
голос».
адекватно использовать речь для регуляции
Динамическая пауза («Незнайки», «лево - своих действий.
право»).
Познавательные:
использовать
общие
Графический диктант. Штриховка.
приемы решения задач (алгоритм попарного
соотнесения двух групп предметов).
Коммуникативные:
ставить
вопросы,
обращаться за помощью.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: ставить новые задачи в Внутренняя позиция
зрительной памяти. Разминка (вопросы – ответы).
сотрудничестве с учителем.
школьника на основе
Выполнение упражнений и заданий «Повтори Познавательные:
ориентироваться
в положительного
не ошибись».
разнообразии способов решения задач.
отношения к школе.
Динамическая пауза («Зайки-барабанщики»). Коммуникативные:
ставить
вопросы
Графический диктант. Штриховка.
обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения.
8
7
8
9
Развитие
логического
мышления.
Психогимнастика.
Регулятивные:
вырабатывать Принятие
образа
Разминка (вопросы – ответы).
самостоятельность
и
личную «хорошего ученика»,
Выполнение упражнений и заданий «Раскрась ответственность за свои поступки, навыки мотивация
учебной
правильно».
сотрудничества в разных ситуациях.
деятельности.
Динамическая пауза («Лево - право», «Веселый Познавательные: самостоятельно создавать
счет»).
алгоритмы деятельности при решении
Графический диктант. Штриховка.
проблем различного характера.
Коммуникативные: ставить вопросы, уметь
работать в парах.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные:
вырабатывать Самостоятельность и
воображения.
Разминка (вопросы – ответы).
самостоятельность
и
личную Личная
Выполнение
упражнений
и
заданий ответственность за свои поступки.
ответственность
за
«Перепутанные линии».
Познавательные:
ориентироваться
в свои поступки.
Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что разнообразии способов решения задач по
можно сделать из…»).
всем изученным направлениям.
Решение ребусов.
Коммуникативные: обращаться за помощью,
Графический диктант. Штриховка.
осуществлять рефлексию способов и
условий действий.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать Самостоятельность и
быстротыреакции. Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу.
Личная
Работа в тетради. «Где ошибся Буратино».
Познавательные:
использовать
общие ответственность
за
Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», приемы решения задач.
свои поступки.
«Зернышки»).
Коммуникативные: слушать собеседника,
Графический диктант. Штриховка.
адекватно оценивать собственное поведение,
поведение окру жающих.
9
10
11
12
13
Развитие
концентрации
внимания.
Психогимнастика.
Регулятивные:
формулировать
и
Самооценка
на
Разминка (вопросы – ответы).
удерживать учебную задачу.
основе
критериев
Выполнение упражнений и заданий «Зашифруй
Познавательные: использовать общие успешности учебной
буквы».
приемы решения задач.
дея тельности.
Динамическая пауза («Запрещенное движение»,
Коммуникативные: задавать вопросы,
«Зеркало»).
слушать собеседника, адекватно оценивать
Графический диктант. Штриховка.
собственное поведение.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать В
предложенных
аналитических
Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу.
педагогом ситуациях,
способностей
и Выполнение упражнений и заданий в тетради. Познавательные:
использовать
общие опираясь на общие для
способности
«Крестики, точки».
приемы решения задач.
всех простые правила
рассуждать.
Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», Коммуникативные:
задавать
вопросы, поведения,
делать
«Веселый счет»).
слушать собеседника, адекватно оценивать выбор, при поддержке
Графический диктант. Штриховка.
собственное
поведение,
поведение других
участников
окружающих; оказывать в сотрудничестве группы и педагога, как
взаимопомощь.
поступить.
Развитие слуховой Психогимнастика.
Регулятивные: преобразовать практическую Мотивация
учебной
памяти.
Разминка (вопросы – ответы).
задачу в познавательную.
деятельности.
Выполнение упражнений и заданий «Расскажи Познавательные: ставить и формулировать
по памяти».
проблемы.
Динамическая
пауза
(«Тень»,
«Будь Коммуникативные: проявлять активность во
внимателен»).
взаимодействии в игре для решения
Графический диктант. Штриховка.
коммуникативных и познавательных задач.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: соотносить правильность Развивать у ребёнка
зрительной памяти. Разминка (вопросы – ответы)
выбора, выполнения результата действия с любознательн
ость,
Выполнение упражнений и заданий в тетради. требованием конкретной задачи.
наблюдательн
ость,
«Зачеркни одинаковое»
Познавательные:
использовать
общие способность замечать
Динамическая
пауза
(«Четыре
стихии», приемы решения задач.
новое.
«Веселый счет»)
Коммуникативные: ставить вопросы по
Графический диктант. Штриховка.
картинке.
10
14
15
16
Развитие
логического
мышления.
Психогимнастика.
Регулятивные: сличать способ действия: Самооценка на основе
Разминка (вопросы – ответы).
накопление
опыта
в
использовании критериев успешности
Выполнение упражнений и заданий «Угадай, элементов математической символики.
учебной деятельности.
кто где живет».
Познавательные: узнавать, называть и
Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», определять объекты и явления окружающей
«Да - нет»).
действительности
в
соответствии
с
Графический диктант. Штриховка.
содержанием занятия.
Коммуникативные: формулировать свои
затруднения, свою собственную позицию.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать Самооценка на основе
воображения.
Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу.
критериев успешности
Выполнение упражнений и заданий «Попробуй Познавательные: узнавать, называть и учебной деятельности.
придумай».
определять объекты и явления окружающей
Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что действительности: моделирование ситуаций.
можно сделать из…»).
Коммуникативные:
ставить
вопросы,
Решение ребусов.
используя изученные понятия, обращаться за
Графический диктант. Штриховка.
помощью,
формулировать
собственное
мнение и позицию.
Развитие быстроты Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать Умение
задавать
реакции.
Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу: пошаговый контроль вопросы,
мотивация
Работа в тетради. «И так можно».
правильности выполнения алгоритма.
учебной деятельности.
Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», Познавательные: осуществлять подведение
«Животные - растения»).
под понятие на основе распознавания
Графический диктант. Штриховка.
объектов,
выделения
существенных
признаков.
Коммуникативные: проявлять активность во
взаимодействии
для
решения
коммуникативных и познавательных задач.
11
17
18
19
Развитие
концентрации
внимания.
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать Самооценка на основе
Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу: моделировать ситуации, критериев успешности
Выполнение упражнений и заданий «Времена иллюстрирующие арифметическое действие учебной деятельности.
года».
и ход его выполнения.
Динамическая
пауза
(«Запрещенное Познавательные:
использовать
общие
движение»).
приемы решения задач.
Графический диктант. Штриховка.
Коммуникативные: использовать речь для
регуляции своего действия, ставить вопросы.
Развитие речи.
Психогимнастика.
Регулятивные: применять установленные Уметь
адекватно
Разминка (вопросы – ответы).
правила в планировании способах решения: оценивать свои силы,
Выполнение упражнений и заданий в тетради. пошаговый
контроль
правильности понимать, что можно и
«Могу увидеть».
алгоритма.
чего нельзя.
Динамическая пауза («Зеркало», «Незнайки»). Познавательные: узнавать, называть и
Графический диктант. Штриховка.
определять объекты и явления окружающей
действительности
в
соответствии
с
содержанием предмета.
Коммуникативные:
задавать
вопросы,
просить о помощи одноклассников, учителя,
формулировать свои затруднения.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формировать умение работать Мотивация
учебной
зрительной памяти. Разминка (вопросы – ответы).
в
группе:
конструирование
моделей деятельности
Выполнение упражнений и заданий «Смотри и геометрических
фигур
по
образцу,
запоминай».
описанию, рисунку.
Динамическая пауза («Четыре стихии», «Из Познавательные: развивать первоначальное
чего»).
умение
практического
исследования
Графический диктант. Штриховка.
математических объектов: распознавание,
называние геометрических фигур, создание
моделей.
Коммуникативные:
задавать
вопросы,
просить о помощи одноклассников, учителя,
12
20
21
22
формулировать свои затруднения.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: применять установленные Самооценка на основе
логического
Разминка (вопросы – ответы).
правила в планировании способа решения: критериев успешности
мышления.
Выполнение упражнений и заданий «Все пошаговый контроль правильности и учебной деятельности
пригодится».
полноты выполнения алгоритма.
Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», Познавательные: узнавать, называть и
«Да - нет»).
определять объекты и явления окружающей
Графический диктант. Штриховка.
действительности
в
соответствии
с
содержанием предмета.
Коммуникативные:
оказывать
в
сотрудничестве взаимопомощь при поиске
нужной информации.
Развитие наглядно- Психогимнастика.
Регулятивные:
составлять
план
и Мотивация
учебной
образного
Разминка (вопросы – ответы).
последовательность действий.
деятельности.
мышления.
Выполнение упражнений и заданий
Познавательные:
использовать
общие
«Фантазеры».
приемы решения задач: накопление и
Динамическая
пауза
(«Четыре
стихии», использование
опыта
решения
«Заверши предложение»).
разнообразных задач.
Решение ребусов.
Коммуникативные:
инициативное
Графический диктант. Штриховка.
сотрудничество в парах.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать Самооценка на основе
быстротыреакции. Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу.
критериев успешности
Работа в тетради. Головоломки.
Познавательные: узнавать, называть и учебной деятельности
Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», определять объекты и явления окружающей
«Смена имен»).
действительности.
Графический диктант. Штриховка.
Коммуникативные:
ставить
вопросы,
обращаться за помощью, формулировать
собственное мнение и позицию.
13
23
24
25
Развитие
концентрации
внимания.
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать Развивать у ребёнка
Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу, применять установленные любознательность,
Выполнение упражнений и заданий «Соедини правила в планировании способа решения. наблюдательн
ость,
правильно».
Познавательные:
использовать
знако-способность замечать
Динамическая пауза («Запрещенное движение», символические средства, в том числе модели новое.
«Зеркало»).
и схемы для решения задач; создавать и
Графический диктант. Штриховка.
преобразовывать модели и схемы для
решения задач.
Коммуникативные:
координировать
и
принимать
различные
позиции
во
взаимодействии, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные:
преобразовывать Самооценка на основе
аналитических
Разминка (вопросы – ответы).
практическую задачу в познавательную.
критериев успешности
способностей
и Выполнение упражнений и заданий «Делай как Познавательные:
использовать
общие учебной деятельности
способности
я».
приемы решения задач.
рассуждать.
Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»). Коммуникативные:
ставить
вопросы,
Графический диктант. Штриховка.
обращаться за помощью.
Развитие слуховой Психогимнастика.
Регулятивные: предвидеть возможности Мотивация
учебной
памяти.
Разминка (вопросы – ответы).
получения конкретного результата при деятельности
Выполнение
упражнений
и
заданий решении задач, выбирать действия в
«Загадочные звуки».
соответствии с поставленной задачей и
Динамическая пауза («Лево - право», «Будь условиями ее реализации.
внимателен»).
Познавательные: самостоятельно выделять и
Графический диктант. Штриховка.
формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
взаимодействие
(формулировать собственное мнение и
позицию,
задавать
вопросы,
строить
понятные для партнера высказывания).
14
26
27
28
29
Развитие
логического
мышления.
Психогимнастика.
Регулятивные:
выбирать
действия
в Мотивация
учебной
Разминка (вопросы – ответы).
соответствии с поставленной задачей и деятельности
Выполнение упражнений и заданий в тетради. условиями ее реализации.
Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке», Познавательные: самостоятельно выделять и
«Да - нет»).
формулировать познавательную цель.
Графический диктант. Штриховка.
Коммуникативные:
ставить
вопросы,
обращаться за помощью.
Развитие наглядно- Психогимнастика.
Регулятивные:
выбирать
действия
в Самооценка на основе
образного
Разминка (вопросы – ответы).
соответствии с поставленной задачей и критериев успешности
мышления.
Выполнение упражнений и заданий в тетради. условиями ее реализации.
учебной деятельности
«Да и нет».
Познавательные:
использовать
общие
Динамическая пауза («Четыре стихии», «Что приемы решения задач: применение анализа,
можно сделать из…»).
синтеза, обобщения для упорядочения,
Решение ребусов.
установления.
Графический диктант. Штриховка.
Коммуникативные: определять общие цели и
пути ее достижения, осуществлять взаимный
контроль.
Развитие быстроты Психогимнастика.
Регулятивные:
составлять
план
и Мотивация
учебной
реакции.
Разминка (вопросы – ответы).
последовательность действий.
деятельности
Работа в тетради. «Где чей домик?».
Познавательные: самостоятельно выделять и
Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», формулировать познавательную цель.
«Зернышки»).
Коммуникативные:
задавать
вопросы,
Графический диктант. Штриховка.
слушать собеседника, адекватно оценивать
собственное
поведение,
поведение
окружающих, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: применять установленные Самооценка на основе
пространственного Разминка (вопросы – ответы).
правила в планировании способа решения: критериев успешности
восприятия
и Выполнение упражнений и заданий «Продолжи пошаговый контроль правильности и учебной деятельности
сенсомоторной
ряд».
полноты выполнения алгоритма.
15
координации
30
31
Динамическая пауза («Запрещенное движение», Познавательные:
использовать
общие
«Зеркало»).
приемы решения задач: моделирование
Графический диктант. Штриховка.
ситуаций.
Коммуникативные:
задавать
вопросы,
слушать собеседника, адекватно оценивать
собственное
поведение,
поведение
окружающих, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные:
преобразовывать Мотивация
учебной
аналитических
Разминка (вопросы – ответы).
практическую задачу в познавательную.
деятельности
способностей
и Выполнение упражнений и заданий «Пройди, не Познавательные: осуществлять рефлексию
способности
глядя».
способов и условий действий.
рассуждать.
Динамическая пауза («Гимнастика в зоопарке»). Коммуникативные:
ставить
вопросы,
Графический диктант. Штриховка.
обращаться за помощью.
Развитие связной Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать Мотивация
учебной
речи.
Разминка (вопросы – ответы).
учебную задачу, применять установленные деятельности
Выполнение упражнений и заданий в тетради. правила в планировании способа решения.
«Репортер».
Познавательные:
строить
рассуждения,
Динамическая пауза («Руки, ноги голова» «Будь самостоятельно
составлять
алгоритмы
внимателен»).
деятельности.
Графический диктант. Штриховка.
Коммуникативные:
задавать
вопросы,
слушать собеседника, адекватно оценивать
собственное
поведение,
поведение
окружающих, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
16
32
Развитие
концентрации
внимания.
33
Развитие
аналитических
способностей
способности
рассуждать.
Психогимнастика.
Регулятивные: ставить новые учебные Принятие
образа
Разминка (вопросы – ответы).
задачи в сотрудничестве с учителем («Что «хорошего ученика
Выполнение упражнений и заданий «Рисуем по осталось непонятным?»).
клеточкам».
Познавательные: создавать модели и схемы
Динамическая пауза («Веселый счет»).
для решения.
Графический диктант. Штриховка.
Коммуникативные: формулировать свои
затруднения;
предлагать
помощь
и
сотрудничество.
Психогимнастика.
Регулятивные:
составлять
план
и Внутренняя позиция
Разминка (вопросы – ответы).
последовательность действий.
школьник на основе
и Выполнение
упражнений
и
заданий Познавательные: создавать модели и схемы. положительного
«Половинка».
Коммуникативные:
договариваться
о отношения к школе.
Динамическая пауза («Животные - растения», распределении функций и ролей в
«Сели-встали»).
совместной деятельности.
Графический диктант. Штриховка.
17
1 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Рабочая программа курса «Развитие высших психических функций» для обучающихся с
задержкой психического развития (далее с - ЗПР) 1 дополнительного класса составлена на
основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития ГБОУ СО «Серовская школа-интернат» (вариант 7.2);
является составной частью программы коррекционной работы и представляет собой систему
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Цель: применение разных форм взаимодействия с обучающимися ЗПР, направленных на
преодоление или ослабление проблем в познавательном и эмоциональном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений, коррекцию недостатков саморегуляции,
формирование учебной мотивации.
Задачи:
совершенствовать систему произвольной регуляции в зависимости от ее начального уровня
сформированности за счет обучения планированию и контролю результатов действий;
активизировать познавательную деятельность обучающихся, корригировать недостатки
мыслительных операций, обучать использованию знаково-символических средств для
организации познавательной деятельности;
корригировать
недостатки
пространственно-временных
представлений
дифференцированно, уделяя особое внимание представлениям «неделя-месяц-год», а также
развивая «эмоциональное смещение» - предпосылку осознания психологического прошлого и
будущего;
формировать навыки распознавания эмоциональных состояний, прочтения невербальной
информации, продуктивной коммуникации, уделяя особое внимание детям, приступившим к
обучению в этом году;
содействовать достижению личностных и метапредметных результатов образования,
обозначенных в рабочих программах учебных предметов для 1 дополнительного класса.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННО – РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ:
– успешно адаптируется в образовательном учреждении;
– проявляет познавательную активность;
– умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
– имеет сформированную учебную мотивацию;
– ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
– организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
– дифференцирует информацию различной модальности;
– соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
– ориентируется в пространственных и временных представлениях;
– адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
– работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
– контролирует свою деятельность;
– адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
18
– понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
– контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
– владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
– строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
– использует навыки невербального взаимодействия;
– выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
– использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
– правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
– владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
– имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
– правильно пользуется грамматическими категориями;
– правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
– правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
– активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
Рабочая программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных.
Личностными результатами изучения курса в 1 дополнительном классе является
формирование следующих умений:
- определять и высказывать правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
- уметь адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя;
- развивать у ребёнка любознательность, наблюдательность, способность замечать новое;
- в предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса в 1 дополнительном классе являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий;
- учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради;
- учиться работать по предложенному учителем плану;
- учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
- учиться совместно с учителем и другими обучающимися давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и
информацию, полученную от учителя;
19
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса;
- перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические
фигуры, эталоны цвета.
Коммуникативные УУД:
- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста);
- слушать и понимать речь других;
- читать и пересказывать текст;
- уметь обратиться ко взрослому за помощью;
- совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Способы и формы оценки планируемых результатов
Для отслеживания планируемых результатов предусматриваются в следующие ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ:
текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
- рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
итоговый контроль в формах:
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы обучающихся.
Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего «знания - незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит
решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов, обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его
с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в индивидуальной карте учёта динамики
развития.
ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ используются следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
- поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса, при выполнении
которых выявляется, справляются ли обучающиеся с этими заданиями самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
20
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Весь материал, представленный в программе, составлен с учетом возрастных особенностей
и образовательных потребностей обучающихся и требований адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Условием успешного обучения обучающихся с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных занятий с педагогом, которые направлены на коррекцию недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы, обучающихся средствами изучаемого
программного материала, дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ЗПР.
Программа рассчитана на обучающихся 1 дополнительного класса и включает упражнения,
ориентированные на коррекцию познавательных процессов, развитие общей осведомленности,
упражнения на развитие моторики, а также развитие навыков сотрудничества со сверстниками.
Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных
нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений,
необходимых для успешного усвоения программного материала.
Основные направления:
Формирование устойчивой познавательной мотивации, стимуляция познавательной
активности.
Развитие восприятия различной модальности.
Развития внимания.
Развитие всех видов памяти (слуховой – речевой памяти).
Развитие мыслительных процессов.
Развитие речевых и языковых средств.
Коррекция нарушений устной и письменной речи.
Развитие произвольной деятельности.
Развитие эмоционально-волевой сферы: целеполагание, планирование и прогнозирование
деятельности.
Развитие контроля и самоконтроля, оценивания и самооценивания.
Формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения.
Развитие пространственной ориентировки.
Формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
сознанию возникающих трудностей. Формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого.
Специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации.
Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия.
Формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение
социальных контактов
Формирование социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
Формы организации занятий: индивидуальная, групповая.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
Все занятия построены следующим образом:
«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).
Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью
занятия. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических
21
упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе
творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания,
ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные
процессы.
Разминка (3 минуты).
Основной задачей данного этапа является создание у обучающихся определенного
положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний
невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны
вызвать интерес у обучающихся, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции,
окрашены немалой долей юмора. Они же и подготавливают ребенка к активной учебнопознавательной деятельности.
Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей:
памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)
Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так
необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку,
углублять знания обучающихся, разнообразить методы и приемы познавательной
деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны
так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.
Веселая переменка (3-5 минут)
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать
двигательную сферу обучающегося, но и способствовать развитию умения выполнять
несколько различных заданий одновременно.
Построение предметных картинок, штриховка (15 минут)
На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или
построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Штриховка же
не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но
и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление,
моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов
по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ
развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику
рук, обучающиеся одновременно развивают устную речь.
В группы объединены обучающиеся, у которых обнаружены сходные затруднения в
учебной деятельности и развитии.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов и тем
Вводное занятие
Развитие восприятия, воображения
Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие связной речи
Итоговое занятие
Итого:
Всего
часов
1
6
6
6
5
8
1
33 ч.
22
№
Тема
Деятельность обучающихся
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Планируемые результаты
(в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
Метапредметные результаты (УУД)
Личностные
результаты
- Вводная беседа.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с Мотивация
- Мозговая гимнастика».
поставленной задачей и условиями ее реализации.
учебной
- Разминка (вопросы – ответы).
Познавательные: использовать общие приемы решения деятельности.
- Выполнение упражнений и заданий «Давай задач.
знакомиться».
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за
- Динамическая пауза.
помощью.
- Графический диктант. Штриховка.
Рефлексия
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: определять и формулировать цель Адекватная
- Разминка (вопросы – ответы).
деятельности с помощью учителя.
мотивация.
- Выполнение упражнений и заданий «Найди Познавательные:
стремиться
к
приобретению
закономерность».
эстетических потребностей и духовных ценностей.
- Динамическая пауза.
Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на них.
- Графический диктант. Штриховка.
Рефлексия.
1.
Развитие
саморегуляции
2.
Развитие
логического
мышления
3.
Развитие связной - Мозговая гимнастика».
речи
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений «Осень».
- Динамическая пауза.
- Графический диктант. Штриховка.
Рефлексия.
Регулятивные: формулировать учебную задачу и Адекватная
удерживать ее.
мотивация:
Познавательные:
самостоятельно
выделять
и принятие образа
формулировать познавательную цель.
«хорошего
Коммуникативные: уметь в решении образовательных ученика».
задач обращаться за помощью к соседу, учителю.
23
4.
Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: применять установленные правила.
Адекватная
аналитических - Разминка (вопросы – ответы).
Познавательные: осуществлять поиск и выделение мотивация:
способностей и - Выполнение упражнений и заданий. необходимой информации.
внутренняя
способности
«Составь слова»
Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в позиция,
рассуждать.
- Динамическая пауза («Право - лево»).
решении образовательных задач.
самооценка.
- Графический диктант. Штриховка.
Рефлексия.
5.
Развитие
концентрации
внимания
6.
Развитие
наглядно–
образного
мышления
7.
Развитие
наглядно
образного
мышления
Мозговая гимнастика» - Разминка (вопросы – Регулятивные: ориентироваться в разнообразии Адекватная
ответы).
способов решения задач.
мотивация.
- Выполнение упражнений и заданий.
Познавательные: различать предмет и слово, его
«Найди слова».
называющее.
- Динамическая пауза.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции
- Графический диктант. Штриховка.
своего действия.
- Рефлексия».
- Психогимнастика.
Регулятивные: ориентироваться в разнообразии Адекватная
- Разминка (вопросы – ответы).
способов решения задач.
мотивация
- Выполнение упражнений и. «Найди
Познавательные: использовать общие приемы решения
пары».
задач.
- Динамическая пауза.
Коммуникативные: формулировать свои затруднения.
- Графический диктант. Штриховка.
Рефлексия.
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: принимать учебную задачу урока; Внутренняя
– - Разминка (вопросы – ответы).
рефлексия способов и условий действий.
позиция
- Выполнение упражнений и заданий «Найди Познавательные: осуществлять поиск необходимой школьник
на
пары».
информации.
основе
- Динамическая пауза «Веселый счет»).
Коммуникативные: использовать речь для регуляции положительного
Графический
диктант.
Штриховка. своих действий.
отношения
к
Рефлексия.
школе.
24
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: принимать учебную задачу урока.
Адекватная
- Разминка (вопросы – ответы).
Познавательные: осуществлять решение учебной мотивация:
- Выполнение упражнений и заданий «У задачи под руководством учителя.
внутренняя
оленя дом большой».
Коммуникативные: контролировать свои действия и позиция
- Динамическая пауза «Что можно сделать действия партнера при решении познавательной задачи. школьника
на
из…»).
основе
- Решение ребусов.
положительного
Графический
диктант.
Штриховка.
отношения
к
Рефлексия.
школе.
9. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при Адекватная
слуховой памяти - Разминка (вопросы – ответы).
решении проблем различного характера.
мотивация:
- Задания. «Запомни и раскрась и» - Познавательные: понимать заданный вопрос, в оценивание
Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», соответствии с ним строить устный ответ.
своей работы на
«Зернышки»).
Коммуникативные: договариваться, приходить к уроке.
- Графический диктант. Штриховка.
общему решению.
Рефлексия.
10. Развитие умений - Мозговая гимнастика».
Регулятивные: узнавать, называть и определять Адекватная
самоанализа,
- Упражнение «Ромашка».
объекты
в
соответствии
с
окружающей мотивация:
повышение
Беседа «Моя самооценка» Пальчиковая действительностью.
начальные
уровня
гимнастика;
Познавательные: осознанно и произвольно строить навыки
самопринятия. - Упражнение «Мои достижения». Рефлексия. сообщения в устной форме.
адаптации
в
Коммуникативные: строить высказывания о своих динамично
первых достижениях.
развивающем
мире.
8.
Развитие
двигательной
памяти.
25
11. Развитие
зрительно–
двигательной
координации
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: узнавать, называть и определять Уметь адекватно
- Разминка (вопросы – ответы).
объекты
в
соответствии
с
окружающей оценивать свои
- Выполнение упражнений и заданий действительностью.
силы, понимать,
«Лабиринт».
Познавательные: осознанно и произвольно строить что можно и чего
- Динамическая пауза («Гимнастика в сообщения в устной форме.
нельзя.
зоопарке», «Веселый счет»).
Коммуникативные: слушать собеседника.
Графический
диктант.
Штриховка.
Рефлексия.
12. Развитие
- Психогимнастика.
Регулятивные: моделировать выделять и обобщенно Адекватная
слуховой памяти. - Разминка (вопросы – ответы).
фиксировать группы существенных признаков объектов мотивация;
- Выполнение упражнений и заданий «10 с целью решения конкретных задач.
готовность
слов».
Познавательные: контролировать свои действия при следовать
- Динамическая пауза («Будь внимателен»). решении познавательной задачи.
природоохранног
Графический
диктант.
Штриховка. Коммуникативные: формулировать собственное мнение о,
Рефлексия.
и позицию.
нерасточительно
го поведения.
13. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные:
определять
последовательность Адекватная
зрительной
- Разминка (вопросы – ответы).
промежуточных целей и соответствующих им действий мотивация:
памяти.
- Выполнение упражнений и заданий «Найди с учетом конечного результата.
уважительное
отличия».
Познавательные: предвидеть возможности получения отношение
к
- Динамическая пауза («Четыре стихии», конкретного результата при решении задачи.
иному мнению,
«Веселый счет»).
Коммуникативные: формулировать собственное мнение терпимость.
Графический
диктант.
Штриховка. и позицию.
Рефлексия.
26
14. Развитие
быстроты
реакции
устойчивого
внимания
Мозговая гимнастика».
Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы Адекватная
Разминка (вопросы – ответы).
деятельности при решении проблем различного мотивация:
Выполнение упражнений и заданий «Нос, пол, характера.
установка
на
потолок».
Познавательные: использовать установленные правила здоровый образ
Динамическая пауза («Да - нет»).
в контроле способа решения задач.
жизни, личную
Графический
диктант.
Штриховка. Коммуникативные: слушать собеседника, общаться ответственность
Рефлексия.
друг с другом.
за свои поступки.
15. Развитие чувства - «Мозговая гимнастика».
принадлежности - Ритуал начала занятия.
к
группе - Упражнения на тему «Я и мир вокруг меня».
одноклассников - Игра «Цветок». Рефлексия
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в Уметь адекватно
познавательную, использовать речь для регуляции оценивать свои
своего поведения.
силы, понимать,
Познавательные: составлять план и последовательность что можно и чего
своих действий.
нельзя.
Коммуникативные: использовать речь для регуляции
своего поведения.
16. Развитие
устойчивого
внимания.
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: использовать установленные правила в Концентрация
- Разминка (вопросы – ответы).
контроле способа решения.
воли
для
- Задания «Найди слова в строчках».
Познавательные: вносить необходимые дополнения и преодоления
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок», изменения в план и способ действия.
интеллектуальны
«Животные - растения»).
Коммуникативные: слушать собеседника.
х затруднений.
Графический
диктант.
Штриховка.
Рефлексия.
17. Развитие
концентрации
внимания.
- Мозговая гимнастика».
- Разминка (вопросы – ответы).
- Выполнение упражнений и
«Составь слова».
- Динамическая пауза.
- Графический диктант. Штриховка.
Регулятивные: использовать установленные правила в Концентрация
контроле способа решения.
воли
для
заданий Познавательные: вносить необходимые дополнения и преодоления
изменения в план и способ действия.
интеллектуальны
Коммуникативные: слушать собеседника.
х затруднений.
27
18. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый Достижение
слуховой памяти. Разминка (вопросы – ответы).
контроль по результату.
гармонии
с
Выполнение
упражнений
и
заданий Познавательные: классифицировать по заданным окружающими
«Природные явления и звуки».
критериям.
Динамическая пауза «Зеркало».
Коммуникативные: строить понятные для партнера
Графический
диктант.
Штриховка. высказывания.
Рефлексия.
19. Развитие
зрительной
памяти.
Мозговая гимнастика».
Регулятивные: использовать установленные правила в Концентрация
Разминка (вопросы – ответы).
контроле способа решения.
воли
для
Выполнение упражнений и заданий «Найди Познавательные: вносить необходимые дополнения и преодоления
ошибку».
изменения в план и способ действия.
интеллектуальны
Динамическая пауза («Четыре стихии».
Коммуникативные: слушать собеседника.
х затруднений.
Графический
диктант.
Штриховка.
Рефлексия.
20. Развитие
Мозговая
гимнастика»
Упражнение Регулятивные: формулировать и удерживать учебную Устойчивое
социально«Добрый день».
задачу,
применять
установленные
правила
в следование
коммуникативны - Беседа «Общение в жизни человека».
планировании способа решения.
социальным
х навыков.
- Игра «Улыбка».
Познавательные:
самостоятельно
выделять
и нормам
и
Упражнение
«Рисунок
настроения». формулировать познавательную цель.
правилам.
Рефлексия.
Коммуникативные: адекватно использовать речь:
правильно составлять предложения.
21. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
наглядно- Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и эстетические
образного
- Выполнение упражнений «Несуществующая последовательность действий.
потребности, ценности,
мышления.
птица».
Познавательные: использовать общие приемы чувства, уважительное
- Динамическая пауза «Четыре стихии».
решения задач, контролировать и оценивать отношение к иному
- Решение ребусов.
процесс и результат деятельности.
мнению.
- Графический диктант.
Коммуникативные: задавать вопросы, строить
понятные
для
партнера
высказывания,
договариваться, приходить к общему решению.
28
22. Развитие
восприятия
выразительности
речи.
- Мозговая гимнастика».
- Задания. « Рисунок линями».
- Динамическая пауза.
- Графический диктант. Штриховка.
Рефлексия.
Регулятивные: осуществлять констатирующий и Развивать у ребёнка
прогнозирующий контроль по результату и по любознательность,
способу действия.
наблюдательность,
Познавательные:
вносить
дополнения
и способность замечать
изменения в план и способ действия.
новое.
Коммуникативные:
слушать
собеседника,
понимать речь других.
23. Развитие
концентрации
внимания.
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: формулировать и удерживать Адекватная мотивация:
- Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и уважительное
- Выполнение упражнений и заданий «Найди последовательность действий.
отношение к иному
пары».
Познавательные: использовать общие приемы мнению,
ценностное
Динамическая
пауза
(«Запрещенное решения задач, контролировать и оценивать отношение
к
движение».
процесс и результат деятельности; построение природному миру.
Графический
диктант.
Штриховка. рассуждения и обобщения.
Рефлексия.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить
понятные для партнера высказывания.
24. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
аналитических - Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и общечеловеческие
способностей и - Выполнение упражнений и заданий последовательность действий.
ценности и правила,
способности
«Шарады».
Познавательные: использовать общие приемы определяющие
рассуждать.
- Динамическая пауза.
решения задач, контролировать и оценивать отношения сверстников
Графический
диктант.
Штриховка. процесс и результат деятельности; построение друг
к
другу,
к
Рефлексия.
рассуждения и обобщения.
окружающим
людям,
Коммуникативные: задавать вопросы; строить позитивное
понятные для партнера высказывания.
сотрудничество
в
разных ситуациях.
29
25. Развитие
Мозговая
гимнастика»
Мозговая Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
способности
гимнастика».
учебную
задачу,
составлять
план
и общечеловеческие
принимать друг - Разминка (вопросы – ответы).
последовательность действий.
ценности и правила,
друга.
- Выполнение упражнений и заданий Познавательные: использовать общие приемы определяющие
«Шарады».
решения задач: применение анализа, синтеза, отношения сверстников
- Динамическая пауза.
обобщения.
друг
к
другу,
к
Графический
диктант.
Штриховка. Коммуникативные: строить монологическое окружающим
людям,
Рефлексия.
высказывание, оказывать в сотрудничестве позитивное
взаимопомощь.
сотрудничество
в
разных ситуациях.
26. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: Формулировать и удерживать Адекватная мотивация:
зрительной
- Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и уважительное
памяти.
- Выполнение упражнений и заданий последовательность действий.
отношение к чужому
«Соедини пары».
Познавательные: использовать общие приемы мнению, терпимость.
- Динамическая пауза «Да - нет».
решения задач, контролировать и оценивать
Графический
диктант.
Штриховка. процесс и результат деятельности.
Рефлексия
Коммуникативные: задавать вопросы; строить
понятные для партнера высказывания.
27. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: Формулировать и удерживать Определять
и
аналитических - Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и высказывать
под
способностей и - Выполнение упражнений и заданий последовательность действий.
руководством педагога
способности
«Зашифруй слова».
Познавательные: использовать общие приемы самые простые общие
рассуждать
- Динамическая пауза («Гимнастика в решения задач: применение анализа, синтеза, для всех людей правила
зоопарке», «Да - нет»).
обобщения.
поведения
при
Графический
диктант.
Штриховка. Коммуникативные: строить монологическое сотрудничестве
Рефлексия.
высказывание, оказывать в сотрудничестве (этические нормы).
взаимопомощь.
30
28. Развитие
быстроты
реакции
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: Формулировать и удерживать Развивать у ребёнка
- Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и любознательность,
- Выполнение упражнений и заданий последовательность действий.
наблюдательность,
«Дорисуй».
Познавательные: использовать общие приемы способность
замечать
- Динамическая пауза «Что можно сделать решения задач, контролировать и оценивать новое.
из…»).
процесс и результат деятельности.
- Решение ребусов.
Коммуникативные: Формулировать собственное
Графический
диктант.
Штриховка. мнение и позицию; определять общую цель и
Рефлексия.
пути ее достижения.
29. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: формулировать и удерживать Адекватная мотивация:
самопроизвольно - Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и уважительное
го поведения.
- Задания. «Да и нет не говори».
последовательность действий.
отношение к иному
- Динамическая пауза («Нос, пол, потолок»). Познавательные: использовать общие приемы мнению,
личная
- Графический диктант. Рефлексия.
решения задач, контролировать и оценивать ответственность за свои
процесс и результат деятельности.
поступки.
Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь, проявлять
активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.
30. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: Формулировать и удерживать Развивать у ребёнка
способности
к Упражнение «Ромашка».
учебную
задачу,
составлять
план
и любознательность,
самоанализу
Беседа на тему «Почему люди ссорятся? последовательность действий.
наблюдательность,
Споры и ссоры».
Познавательные: использовать общие приемы способность
замечать
- Рисование на тему «Дружба».
решения задач, контролировать и оценивать новое.
- Упражнение «Что такое доброта».
процесс и результат деятельности.
- Упражнение «10 добрых дел». Рефлексия.
Коммуникативные: Строить монологическое
высказывание, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
31
31. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
аналитических - Разминка (вопросы – ответы).
задачу, составлять план и последовательность здоровый образ жизни,
способностей и - Выполнение упражнений и заданий «Учимся действий.
принятие
образа
способности
рассуждать».
Познавательные: использовать общие приемы «прилежного
рассуждать.
- Динамическая пауза-Графический диктант. решения задач, контролировать и оценивать ученика»,
наличие
Штриховка. Рефлексия.
процесс и результат деятельности.
начальных
навыков
Коммуникативные: задавать вопросы; строить адаптации
в
понятные для партнера высказывания, приемы динамично
решения задач, контролировать и оценивать изменяющемся мире.
процесс и результат деятельности.
32. Развитие
- Мозговая гимнастика».
Регулятивные: Формулировать и удерживать Установка
на
слуховой памяти. - Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и общечеловеческие
- Выполнение упражнений и заданий «Звуки последовательность действий.
ценности и правила,
леса».
Познавательные: использовать общие приемы определяющие
- Динамическая пауза «Будь внимателен»).
решения задач, контролировать и оценивать отношения
Графический
диктант.
Штриховка. процесс и результат деятельности.
сверстников друг к
Рефлексия.
Коммуникативные: принимать участие в работе другу, к окружающим
парами, группами, использовать общие правила людям,
позитивное
вежливости.
сотрудничество
в
разных ситуациях.
33. Развитие связной - Мозговая гимнастика».
Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
речи.
- Разминка (вопросы – ответы).
учебную
задачу,
составлять
план
и общечеловеческие
- Выполнение упражнений и «Сложные последовательность действий.
ценности и правила,
конструкции».
Познавательные: использовать общие приемы определяющие
- Динамическая пауза.
решения задач, контролировать и оценивать отношения
Графический
диктант.
Штриховка. процесс и результат деятельности.
сверстников друг к
Рефлексия
Коммуникативные: принимать участие в работе другу, к окружающим
парами, группами, использовать общие правила людям,
позитивное
вежливости.
сотрудничество
в
разных ситуациях.
32
2 КЛАСС
Рабочая программа курса «Развитие высших психических функций» для обучающихся с
задержкой психического развития (далее с – ЗПР) 2 класса составлена на основе: Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
ГБОУ СО «Серовская школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении»
(вариант 7.2); является составной частью программы коррекционной работы и представляет
собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Цель: развитие познавательных способностей, обучающихся на основе системы
развивающих занятий.
Задачи:
- развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять
главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
- развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания,
зрительного восприятия, воображения;
- развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои
мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать
свою точку зрения;
- формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные
задачи;
- развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности
обучающихся;
- формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других,
объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
- формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения
школьных дисциплин и в практической деятельности.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающихся детей с ЗПР:
– успешно адаптируется в образовательном учреждении;
– проявляет познавательную активность;
– умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
– имеет сформированную учебную мотивацию;
– ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
– организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
- дифференцирует информацию различной модальности;
- соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
- ориентируется в пространственных и временных представлениях;
- владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
33
- выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
- адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
- работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
- контролирует свою деятельность;
- адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
- понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
- контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
- владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
- строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
- использует навыки невербального взаимодействия;
- выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
- использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
- правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
- владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
- имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
- правильно пользуется грамматическими категориями;
- правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
- правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической
речью.
Рабочая программа обеспечивает достижение обучающимися следующих личностных,
метапредметных, предметных результатов
Метапредметные и предметные результаты освоения курса
Метапредметными результатами изучения курса во 2 классе являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД:
Развитие познавательных интересов, учебных мотивов. Ориентация на осознание своих
удач и неудач, трудностей. Стремление преодолевать возникающие затруднения.
Готовность понимать и принимать советы учителя, одноклассников, стремление к
адекватной самооценке.
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
рабочей тетради.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
34
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности товарищей.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие
математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические
рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса во 2 классе являются формирование
следующих умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
- выделять существенные признаки предметов;
- сравнивать между собой предметы, явления;
- обобщать, делать несложные выводы;
- классифицировать явления, предметы;
- определять последовательность событий;
- судить о противоположных явлениях;
- давать определения тем или иным понятиям;
- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
- выявлять функциональные отношения между понятиями;
- выявлять закономерности и проводить аналогии.
Способы и формы оценки планируемых результатов
Для отслеживания планируемых результатов предусматриваются в следующие ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ:
- текущий:
- прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его
реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью
выполнения операций, входящих в состав действия;
35
- рефлексивный контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и
опирающийся на понимание принципов его построения;
- контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия
методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом,
итоговый контроль в формах:
- тестирование;
- практические работы;
- творческие работы обучающихся.
Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего «знания - незнания»,
своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит
решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов, обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его
с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в индивидуальной карте учёта динамики
развития.
ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ используются следующие показатели:
- степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении заданий: чем
помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше
развивающий эффект занятий;
- поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
- результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса, при выполнении
которых выявляется, справляются ли обучающиеся с этими заданиями самостоятельно;
- косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой
обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности,
улучшение мыслительной деятельности).
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 40 минут. Методы и приёмы организации
деятельности второклассников в большей степени, чем для первоклассников, ориентированы
на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков
Занятия носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное
внимание на занятиях обращено на такие качества ребёнка, развитие и совершенствование
которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности.
Это – внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.
Большое внимание уделяется проверке самостоятельно выполненных заданий, их
корректировке, объяснению причин допущенных ошибок, обсуждению различных способов
поиска и выполнения того или иного задания.
Модель занятия
«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» Выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности является важной частью данных занятий, улучшаются показатели различных
психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объём
памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных
интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.
36
РАЗМИНКА Основной задачей данного этапа является создание у обучающихсяа
определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение
знаний невозможно. Задания способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность,
быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора.
Во 2 классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы
становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.
ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ
Материал, включенный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет, как и в 1 классе,
своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема
произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает.
Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный
диктант. В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и
перестроение фигур и предметов (работа со спичками); на вычерчивание фигур без отрыва
карандаша; на отгадывание изографов; на разгадывание ребусов.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА
Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет не только развивать
двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько
различных заданий одновременно.
ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Во 2 классе предлагаются задачи логического характера с целью совершенствования
мыслительных операций младших школьников: умения делать заключение из 2 суждений,
умения сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения, умения делать обобщения,
устанавливать закономерности.
Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.
Также во 2 классе вводится большое количество разнообразных занимательных заданий и
упражнений, в процессе выполнения которых у ребёнка не только формируются
лингвистические знания, умения и навыки, но одновременно вырабатывается и
совершенствуется ряд интеллектуальных качеств, таких как: словесно-логическое мышление,
внимание, память, воображение, наблюдательность, речевые способности. Эти упражнения
воспитывают у учащихся познавательный интерес к родному языку.
РЕФЛЕКСИЯ
Обращение внимания, обучающегося на самого себя и на своё сознание, в частности, на
продукты собственной активности.
Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий,
дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные для
понимания задания, и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д.,
что привлекательно для младших школьников.
Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач.
Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать
решения, управлять собой в сложных ситуациях.
На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного
вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных
действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач
любой трудности.
37
На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка
решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех
детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные
процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например,
внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные
успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью, в курсе используются
задачи разной сложности, поэтому слабые обучающиеся, участвуя в занятиях, могут
почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые
они могут решать успешно).
Обучающийся на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим,
различные темы и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это
позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.
В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же
заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть
включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются
в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.
В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на
развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их
математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать,
находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы,
иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные
нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших
школьников. Часть заданий отобрана из учебной педагогической литературы отечественных и
зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей
6-10 лет, часть - составлена автором пособия.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти всех познавательных
процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них.
Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:
задания на развитие внимания; задания на развитие памяти;
задания на совершенствование воображения; задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на
развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и
распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких
жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск
нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь,
решая двух - трехходовые задачи.
Задания, развивающие память
рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и
зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и
применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий
учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные учебные термины и
определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания,
38
развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для
рационального использования сил и времени.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного
рисунка; деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами,
расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и
числограммы (предмет изображен с помощью чисел).
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С
этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям
материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства
без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе
выполнения таких упражнений, обучающиеся учатся сравнивать различные объекты,
выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся
комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений
работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего
развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону
актуального развития.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Наименование разделов и тем
Всего часов
1
2
3
4
5
6
7
8
Вводное занятие
Развитие восприятия, воображения
Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие аналитико-синтетической деятельности
Развитие речи
Развитие эмоционально – волевой сферы
Итоговое занятие
Итого:
1
5
6
6
6
4
5
1
34 ч.
39
№
Тема
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основные виды деятельности
Планируемые результаты
Универсальные учебные действия (УУД)
Личностные
результаты
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с Мотивация
Выполнение упражнения мозговой гимнастики поставленной задачей и условиями ее реализации.
учебной
«Точки пространства».
Познавательные: использовать общие приемы деятельности.
Основная часть Задание 1. «Животные - растения». решения задач.
Задание 2. «Продолжи дальше». Задание 3. «Кто за Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за
кем?»
помощью.
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
1.
Развитие
логического
мышления
2.
Развитие
зрительной
памяти
Вводная
часть
Психологический
настрой.Регулятивные: определять и формулировать цель Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики деятельности с помощью учителя.
мотивация.
«Точки Кука».
Познавательные: стремиться к приобретению
Основная часть Задание 1. «Запомни сочетания эстетических потребностей и духовных ценностей.
фигур». Задание 2. «Раздели на группы» Задание 3. Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на
«Фигуры и значки».
них.
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
3.
Развитие
мышления
(умение
сравнивать).
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: формулировать учебную задачу и Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики удерживать ее.
мотивация:
«Перекрестные движения».
Познавательные:
самостоятельно
выделять
и принятие образа
Основная часть Задание 1. «Одинаковое, разное»формулировать познавательную цель.
«хорошего
Задание 2. «Не путай цвета». Задание 3. «Что это?». Коммуникативные:
уметь
в
решении ученика».
Заключительная часть Подведение итогов занятия. образовательных задач обращаться за помощью к
соседу, учителю.
40
4.
Развитие
пространственн
ых
представлений.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: применять установленные правила.
Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики Познавательные: осуществлять поиск и выделение мотивация:
«Сова».
необходимой информации.
внутренняя
Основная часть Задание 1. «Учись уменьшать и Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в позиция,
увеличивать» Задание 2. «Объедини пословицы»решении образовательных задач.
самооценка.
Задание 3. «Запомни и нарисуй».
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
5.
Развитие
мышления
(операция
сравнения).
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: ориентироваться в разнообразии Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики способов решения задач.
мотивация.
«Точки равновесия».
Познавательные: различать предмет и слово, его
Основная часть Задание 1. «Поверни квадрат». называющее.
Задание 2. «Найди одинаковые».
Коммуникативные: использовать речь для регуляции
Заключительная часть Подведение итогов занятия. своего действия.
6.
Совершенствова Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: ориентироваться в разнообразии Адекватная
ние
Выполнение упражнения мозговой гимнастики способов решения задач.
мотивация
мыслительных «Сова».
Познавательные: использовать общие приемы
операций.
Основная часть Задание 1. «Саймон сказал». решения задач.
Задание 2. «Выбери главное».
Коммуникативные:
формулировать
свои
Заключительная часть Подведение итогов занятия. затруднения.
7.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: принимать учебную задачу урока; Внутренняя
психомоторики. Выполнение упражнения мозговой гимнастики рефлексия способов и условий действий.
позиция
«Сова».
Познавательные: осуществлять поиск необходимой школьник
на
Основная часть Задание 1. «Иголка и нитка». информации.
основе
Задание 2. «Классики».
Коммуникативные: использовать речь для регуляции положительного
Заключительная часть Подведение итогов занятия. своих действий.
отношения
к
школе.
41
8.
9.
10.
11.
Развитие
умений
выполнять
словесные
поручения.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: принимать учебную задачу урока.
Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики Познавательные: осуществлять решение учебной мотивация:
«Шапка для размышлений».
задачи под руководством учителя.
внутренняя
Основная часть Задание 1. «Четыре стихии», Коммуникативные: контролировать свои действия и позиция
Задание 2. «Веселая переменка». Задание 3. «Чей действия партнера при решении познавательной школьника на
узор лучше?»
задачи.
основе
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
положительного
отношения
к
школе.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности Адекватная
произвольности Выполнение упражнения мозговой гимнастики при решении проблем различного характера.
мотивация:
движений.
«Сова».
Познавательные: понимать заданный вопрос, в оценивание
Основная
часть
Задание
1.
«Зернышки». соответствии с ним строить устный ответ.
своей работы на
Графический диктант. Задание 2. «Обведи точно». Коммуникативные: договариваться, приходить к уроке.
Заключительная часть Подведение итогов занятия. общему решению.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: узнавать, называть и определять Адекватная
навыков снятия Выполнение упражнения мозговой гимнастики объекты
в
соответствии
с
окружающей мотивация:
эмоционального «Ленивые восьмерки».
действительностью.
начальные
напряжения.
Основная часть Задание 1. «Слоговица». Задание 2.Познавательные: осознанно и произвольно строить навыки
«Кто точнее нарисует».
сообщения в устной форме.
адаптации
в
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: строить высказывания о своих динамично
первых достижениях.
развивающем
мире.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: узнавать, называть и определять Уметь
мышления
Выполнение упражнения мозговой гимнастики объекты
в
соответствии
с
окружающей адекватно
(обобщения)
«Точки Кука».
действительностью.
оценивать свои
Основная часть Задание 1. «Гимнастика в Познавательные: осознанно и произвольно строить силы, понимать,
зоопарке». Задание 2. «Веселый счет». Задание 3. сообщения в устной форме.
что можно и
«Четвертый лишний».
Коммуникативные: слушать собеседника.
чего нельзя.
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
42
12.
13.
14.
15.
Совершенствова Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: моделировать выделять и обобщенно Адекватная
ние
Выполнение упражнения мозговой гимнастики фиксировать группы существенных признаков мотивация;
мыслительных «Сова».
объектов с целью решения конкретных задач.
готовность
операций.
Основная часть Задание 1. «Тень». Задание 2. Познавательные: контролировать свои действия при следовать
«Будь внимателен». Задание 3. «Назови причину». решении познавательной задачи.
природоохранн
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: формулировать собственное ого,
мнение и позицию.
нерасточительн
ого поведения.
Тренировка
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
определять
последовательность Адекватная
зрительной
Выполнение упражнения мозговой гимнастики промежуточных целей и соответствующих им мотивация:
памяти.
«Шапка для размышлений».
действий с учетом конечного результата.
уважительное
Основная часть Задание 1. «Четыре стихии». Познавательные: предвидеть возможности получения отношение
к
Задание 2. «Назови точно».
конкретного результата при решении задачи.
иному мнению,
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: формулировать собственное терпимость.
мнение и позицию.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы Адекватная
переключения Выполнение упражнения мозговой гимнастики деятельности при решении проблем различного мотивация:
внимания.
«Сова».
характера.
установка
на
Основная часть Задание 1. «Гимнастика в Познавательные:
использовать
установленные здоровый образ
зоопарке». Задание 2. «Машинка».
правила в контроле способа решения задач.
жизни, личную
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: слушать собеседника, общаться ответственность
друг с другом.
за
свои
поступки.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
преобразовывать
Практическую Уметь
понятийного
Выполнение упражнения мозговой гимнастики задачу в познавательную, использовать речь для адекватно
мышления.
«Точка пространства».
регуляции своего поведения.
оценивать свои
Основная часть Задание 1. «Составь изображение». Познавательные:
составлять
план
и силы, понимать,
Задание 2. «Развертка». Задание 3. «Вордбол».
последовательность своих действий.
что можно и
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: использовать речь для регуляции чего нельзя.
своего поведения.
43
16.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: использовать установленные правила Концентрация
произвольности. Выполнение упражнения мозговой гимнастики в контроле способа решения.
воли
для
«Шапка для размышлений»».
Познавательные: вносить необходимые дополнения и преодоления
Основная часть Задание 1. «Рисунок из фигур». изменения в план и способ действия.
интеллектуальн
Задание 2. «Что изменилось?»
Коммуникативные: слушать собеседника.
ых затруднений.
Задание 3. «Запретное движение».
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
17.
Развитие
связной речи.
18.
19.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: использовать установленные правила Концентрация
Выполнение упражнения мозговой гимнастики в контроле способа решения.
воли
для
«Сова».
Познавательные: вносить необходимые дополнения и преодоления
Основная часть Задание 1. «Найди общее» Задание изменения в план и способ действия.
интеллектуальн
2. «Учимся рассуждать».
Коммуникативные: слушать собеседника.
ых затруднений.
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый Достижение
вербальной
Выполнение упражнения мозговой гимнастики контроль по результату.
гармонии
с
памяти.
«Ленивые восьмерки».
Познавательные: классифицировать по заданным окружающими
Основная часть Задание 1. «Объедини по смыслу»критериям.
Задание 2. «Найди фигуры».
Коммуникативные: строить понятные для партнера
Заключительная часть Подведение итогов занятия. высказывания.
Совершенствова Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: использовать установленные правила Концентрация
ние
Выполнение упражнения мозговой гимнастики в контроле способа решения.
воли
для
мыслительных «Шапка для размышлений»».
Познавательные: вносить необходимые дополнения и преодоления
операций.
Основная часть Задание 1. «Четыре стихии». изменения в план и способ действия.
интеллектуальн
Задание 2. «Из чего». Задание 3. «Запомни и Коммуникативные: слушать собеседника.
ых затруднений.
нарисуй».
Заключительная часть Подведение итогов занятия.
44
20.
21.
22.
Развитие
зрительной
памяти.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Устойчивое
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную задачу, применять установленные правила в следование
«Шапка для размышлений»».
планировании способа решения.
социальным
Основная часть Задание 1. «Запомни и найди». Познавательные:
самостоятельно
выделять
и нормам
Задание 2. «Найди картинку».
формулировать познавательную цель.
правилам.
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: адекватно использовать речь:
правильно составлять предложения.
и
Совершенствова Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Установка
на
ние
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и эстетические
воображения. «Точки равновесия».
последовательность действий.
потребности,
Основная часть Задание 1. «Четыре стихии». Познавательные: использовать общие приемы ценности,
Задание 2. «Заверши предложение».
решения задач, контролировать и оценивать процесс чувства,
Заключительная часть Подведение итогов занятия. и результат деятельности.
уважительное
Коммуникативные: задавать вопросы, строить отношение
к
понятные
для
партнера
высказывания, иному мнению.
договариваться, приходить к общему решению.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные: осуществлять констатирующий и Развивать
у
мышления.
Выполнение упражнения мозговой гимнастики прогнозирующий контроль по результату и по ребёнка
«Точки Кука».
способу действия.
любознательнос
Основная часть Задание 1. «Поверни квадрат»Познавательные: вносить дополнения и изменения в ть,
Задание 2. «Найди одинаковые».
план и способ действия.
наблюдательнос
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: слушать собеседника, понимать ть, способность
речь других.
замечать новое.
45
23.
Развитие
концентрации
внимания.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и мотивация:
«Сова».
последовательность действий.
уважительное
Основная часть Задание 1. «Запрещенное Познавательные: использовать общие приемы отношение
к
движение». Задание 2. «Зеркало». Задание 3. решения задач, контролировать и оценивать процесс иному мнению,
«Нарисуй точно».
и результат деятельности; построение рассуждения и ценностное
Заключительная часть Подведение итогов занятия. обобщения.
отношение
к
Коммуникативные: задавать вопросы; строить природному
понятные для партнера высказывания.
миру.
24.
Развитие
пространственн
ых
представлений.
25.
Развитие
логического
мышления.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Установка
на
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и общечеловеческ
«Ленивые восьмерки».
последовательность действий.
ие ценности и
Основная часть Задание 1. «Учись уменьшать и Познавательные: использовать общие приемы правила,
увеличивать». Задание 2. «Поиск клада».
решения задач, контролировать и оценивать процесс определяющие
Заключительная часть Подведение итогов занятия. и результат деятельности.
отношения
Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать сверстников
сотрудничество и взаимопомощь.
друг к другу, к
окружающим.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Установка
на
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и здоровый образ
«Заземлитесь».
последовательность действий.
жизни,
Основная часть Задание 1. «Волшебники». Задание Познавательные: использовать общие приемы принятие образа
2. «Где, какая полоска?»
решения задач: применение анализа, синтеза, «прилежного
Заключительная часть Подведение итогов занятия. обобщения.
ученика».
Коммуникативные:
строить
монологическое
высказывание,
оказывать
в
сотрудничестве
взаимопомощь.
46
26.
Развитие
произвольности
движений
(преодоление
гиперактивност
и).
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и мотивация:
«Точка пространства».
последовательность действий.
уважительное
Основная часть Задание 1. «Добавь слово». Задание Познавательные: использовать общие приемы отношение
к
2. «Раскрась фигуру». Задание 3. Игра «Флажок». решения задач, контролировать и оценивать процесс чужому
Заключительная часть Подведение итогов занятия. и результат деятельности. Коммуникативные: мнению,
задавать вопросы; строить понятные для партнера терпимость.
высказывания.
27.
Развитие
слухового
восприятия.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Определять
и
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и высказывать
«Сова».
последовательность действий.
под
Основная часть Задание 1. «Пятый лишний». Познавательные: использовать общие приемы руководством
Задание 2. «Объясни значение». Задание 3. «Назови решения задач: применение анализа, синтеза, педагога самые
и проверь постукиванием».
обобщения.
простые общие
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные:
строить
монологическое для всех людей
высказывание,
оказывать
в
сотрудничестве правила
взаимопомощь.
поведения.
28.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Развивать
у
произвольности Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и ребёнка
(помехоустойчи «Ленивые восьмерки».
последовательность действий.
любознательнос
вость
Основная часть Задание 1. «Найди правило и Познавательные: использовать общие приемы ть,
интеллектуальн запомни». Задание 2. «Найди смысл».
решения задач, контролировать и оценивать процесс наблюдательнос
ых процессов). Заключительная часть Подведение итогов занятия. и результат деятельности.
ть, способность
Коммуникативные: формулировать собственное замечать новое.
мнение и позицию; определять общую цель и пути ее
достижения.
47
29.
Развитие
нагляднообразного
мышления
(установление
закономерносте
й).
30.
Развитие
воображения.
31.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и мотивация:
«Сова».
последовательность действий.
уважительное
Основная часть Задание 1. «Найди фигуры». Познавательные: использовать общие приемы отношение
к
Задание 2. «Расположи слова (от частного понятия решения задач, контролировать и оценивать процесс иному мнению,
через промежуточное к общему понятию)». и результат деятельности.
личная
Задание 3. «Замри».
Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве ответственность
Заключительная часть Подведение итогов занятия. взаимопомощь,
проявлять
активность
во за
свои
взаимодействии для решения коммуникативных и поступки.
познавательных задач.
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Развивать
у
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и ребёнка
«Ленивые восьмерки».
последовательность действий.
любознательнос
Основная часть Задание 1. «Вордбол». Задание 2. Познавательные: использовать общие приемы ть,
«Составь изображение».
решения задач, контролировать и оценивать процесс наблюдательнос
Заключительная часть Подведение итогов занятия. и результат деятельности.
ть, способность
Коммуникативные:
строить
монологическое замечать новое.
высказывание,
оказывать
в
сотрудничестве
взаимопомощь.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Установка
на
произвольности Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и здоровый образ
(помехоустойчи «Сова».
последовательность действий.
жизни, наличие
вость
Основная часть Задание 1. «Найди смысл». Задание Познавательные: использовать общие приемы начальных
интеллектуальн 2. «Рисование историй».
решения задач, контролировать и оценивать процесс навыков
ых процессов). Заключительная часть Подведение итогов занятия. и результат деятельности.
адаптации
в
Коммуникативные: задавать вопросы; строить динамично
понятные для партнера высказывания.
изменяющемся
мире.
48
32.
33.
34.
Совершенствова
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Установка
на
ние
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и общечеловеческ
мыслительных «Сова».
последовательность действий.
ие ценности и
операций.
Основная часть Задание 1. «Тень». Задание 2. Познавательные: использовать общие приемы правила,
«Будь внимателен». Задание 3. «Назови причину». решения задач, контролировать и оценивать процесс определяющие
Заключительная часть Подведение итогов занятия. и результат деятельности.
отношения
Коммуникативные: принимать участие в работе сверстников
парами, группами, использовать общие правила друг к другу.
вежливости.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Установка
на
слухового
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и общечеловеческ
внимания.
«Точка Кука».
последовательность действий.
ие ценности и
Основная часть Задание 1. «Запрещенное Познавательные: использовать общие приемы правила,
движение». Задание 2. «Зеркало». Задание 3. решения задач, контролировать и оценивать процесс определяющие,
«Фигуры».
и результат деятельности.
позитивное
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: принимать участие в работе сотрудничество
парами, группами, использоватьобщие правила в
разных
вежливости.
ситуациях.
Развитие
Вводная
часть
Психологический
настрой. Регулятивные:
формулировать
и
удерживать Установка
на
внутреннего
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
и здоровый образ
плана действий. «Качание головой».
последовательность действий.
жизни, наличие
Основная часть Задание 1. «Назови четвертое Познавательные: использовать общие приемы начальных
слово». Задание 2. «Муха». Задание 3. «Запретное решения задач, контролировать и оценивать процесс навыков
движение».
и результат деятельности.
адаптации
в
Заключительная часть Подведение итогов занятия. Коммуникативные: договариваться о распределении динамично
функций и ролей совместной деятельности.
изменяющемся
мире.
49
3 КЛАСС
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с задержкой психического развития.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы получения
образования: очная, индивидуальное обучение на дому. Проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, логопедических занятий, занятий
дополнительного образования, а также сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья через психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) и
школьный психолого-педагогический консилиум (ППк).
Место коррекционного курса в учебном плане
На индивидуальные и групповые корекционно-развивающие занятия для
обучающихся в 3 классе отводится 1 ч. в неделю. Курс рассчитан на 34 ч. (34 учебные
недели). В рабочей программе выстроена система учебных занятий и педагогических
средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано
учебно-методическое обеспечение.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
50
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового
анализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает
синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы потексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для
передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Рабочая программа обеспечивает достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных результатов.
Личностными результатами изучения курса в 3-м классе является формирование
следующих умений:
Мотивационная основа для усвоения знаний по предметам.
Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Усвоение моральных ценностей: «дружба», «толерантность», «сопереживание».
Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое.
В предложенных педагогом ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как
поступить.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные:
Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументировать его.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Познавательные:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
51
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать геометрические
фигуры, эталоны цвета.
Коммуникативные:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне
одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Уметь обратиться к взрослому за помощью.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- формирования познавательных интересов;
- расширения практического опыта детей;
- привлечение внимания к различным сторонам окружающего мира (что способствует
расширению диапазона познавательных интересов).
Для эффективного использования возможностей формирования познавательных
интересов организовывается процесс обучения через новые знания, возникающие в
результате активной умственной деятельности детей. Деятельность детей направляется на
самостоятельный поиск выводов, умозаключений. Использовать приобретённые знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- формирования познавательных интересов;
- расширения практического опыта детей;
- привлечение внимания к различным сторонам окружающего мира (что способствует
расширению диапазона познавательных интересов).
Для эффективного использования возможностей формирования познавательных
интересов организовывается процесс обучения через новые знания, возникающие в
результате активной умственной деятельности детей. Деятельность детей направляется на
самостоятельный поиск выводов, умозаключений.
Способы и формы оценки образовательных результатов
Систематический и регулярный опрос обучающихся является обязательным видом
работы на занятиях. Необходимо приучить учеников давать развёрнутые объяснения, что
содействует развитию речи и мышления, приучают к сознательному выполнению задания,
к самоконтролю.
Практические задания выполняются из разных материалов. При необходимости
выполнении письменных заданий, обучающиеся работают в рабочих тетрадях, возможны
выполнения заданий по карточкам. Качество работы зависит от умения детьми работать в
тетради, ориентироваться на листе, от развития мелкой моторики.
Эффективность занятий по программе определяется по следующим показателям:
- общее укрепление организма, развитие движений и двигательных навыков,
сознательного управления движениями, формирование правильной осанки, развитие
нервной системы (быстрота реакций, координация движений, их соразмерность,
адекватность), развитие организованности, дисциплины;
52
- совершенствование сенсорных представлений, перцептивных действий;
- развитие высших психических функций: восприятия, памяти, мышления, речи.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных занятий с педагогом, которые направлены на коррекцию недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала, дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся
с ЗПР.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающимися с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются
пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (карта индивидуального развития, обучающегося и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
53
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
Коррекционные занятия проводятся педагогом с обучающимися по мере выявления
индивидуальных особенностей в их развитии и обучении.
Продолжительность занятий с группой учащихся (3 чел.) проводится 15 – 20 минут. В
группы объединены обучающиеся, у которых обнаружены сходные затруднения в
учебной деятельности и развитии: развитие коммуникативных навыков; внимания,
памяти, мышления; активизация речевой деятельности учащихся; развитие связной речи;
коррекция поведения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Наименование разделов и тем
Всего часов
Вводное занятие
Развитие восприятия, воображения
Развитие внимания
Развитие памяти
Развитие мышления
Развитие связной речи
Итоговое занятие
Итого:
1
6
7
6
8
5
1
34 ч.
54
№
1.
2.
3.
Тема
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основные виды деятельности
Планируемые результаты
Универсальные учебныедействия (УУД)
Личностные
результаты
Развитие
зрительной
памяти.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные:
выбирать
действия
в Мотивация учебной
Выполнение упражнения мозговой гимнастики соответствии с поставленной задачей и деятельности.
«Сова».
условиями ее реализации.
Основная часть Задание 1. «Найди картинку». Познавательные: использовать общие приемы
Задание 2. «Запомни сочетанияфигур».
решения задач.
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные:
ставить
вопросы,
занятия.
обращаться за помощью.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: определять и формулировать цель Адекватная
пространствен Выполнение упражнения мозговой гимнастики деятельности с помощью учителя.
мотивация.
ных
«Качание головой».
Познавательные: стремиться к приобретению
представлений. Основная часть Задание 1. «Запрещенное эстетических
потребностей
и
духовных
движение».
ценностей.
Задание 2. «Запутанные линии». Задание 3. Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать
«Дорисуй рисунок».
на них.
Заключительная часть Подведение итогов
занятия.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать учебную задачу и Адекватная
слуховых
Выполнение упражнения мозговой гимнастики удерживать ее.
мотивация: принятие
ощущений.
«Качание головой».
Познавательные: самостоятельно выделять и образа
«хорошего
Основная часть Задание 1. «Что слышно?»формулировать познавательнуюцель.
ученика».
Задание 2. «Добавь слово».
Коммуникативные:
уметь
в
решении
Заключительная часть Подведение итогов образовательных задач обращаться за помощью
занятия.
к соседу, учителю.
55
4.
Развитие
словесно
логического
мышления.
5.
Развитие
зрительной
памяти.
6.
Развитие
слухового
восприятия.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные:
применять
установленные Адекватная
- Выполнение упражнения мозговой гимнастики правила.
мотивация:
«Качание головой».
Познавательные:
осуществлять
поиск
и внутренняя позиция,
Основная часть Задание 1. «Запрещенное выделение необходимой информации.
самооценка.
движение».
Коммуникативные: уметь обращаться за
Задание 2. «Запутанные линии». Задание 3. помощью в решении образовательных задач.
«Дорисуй рисунок».
Заключительная часть Подведение итогов
занятия.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: ориентироваться в разнообразии Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики способоврешения задач.
мотивация.
«Точки Кука».
Познавательные: различать предмет и слово, его
Основная часть Задание 1. «Запомни сочетания называющее.
фигур». Задание 2. «Раздели на группы» Задание Коммуникативные: использовать речь для
3. «Фигуры и значки»
регуляциисвоего действия.
Заключительная часть Подведение итогов
занятия.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: ориентироваться в разнообразии Адекватнаямотивация
Выполнение упражнения мозговой гимнастики способов решения задач.
«Ленивые восьмерки».
Познавательные: использовать общие приемы
Основная часть Задание 1. «Где спрятался звук»решения задач.
Задание 2. «Незнайки». Графический диктант.
Коммуникативные:
формулировать
свои
Заключительная часть Подведение итогов затруднения.
занятия.
56
7.
Развитие
образного
мышления.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: принимать учебную задачуВнутренняя позиция
Выполнение упражнения мозговой гимнастики урока; рефлексия способов и условий действий. школьник на основе
«Сова».
Познавательные:
осуществлять
поиск положительного
Основная
часть
Задание
1.
«Покажи необходимой информации.
отношения к школе.
одинаковые». Задание 2. ««Раздели на группы»». Коммуникативные: использовать речь для
Заключительная часть Подведение итогов регуляциисвоих действий.
занятия.
8.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: приниматьучебную задачу урока. Адекватная
связной речи. Выполнение упражнения мозговой гимнастики Познавательные: осуществлять решение учебной мотивация:
«Сова».
задачи под руководством учителя.
внутренняя позиция
Основная часть Задание 1. «Составь рассказ»Коммуникативные:
контролировать
свои школьника на основе
Задание 2. ««Расскажи о своемпитомце»».
действия и действия партнера при решении положительного
Заключительная часть Подведение итогов познавательной задачи.
отношения к школе.
занятия.
9.
Развитие
выполнения
словесных
поручений.
10.
Развитие
логического
мышления.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные:
создавать
алгоритмы Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики деятельности при решении проблем различного мотивация:
«Шапка для размышлений».
характера.
оценивание
своей
Основная часть Задание 1. «Четыре стихии», Познавательные: понимать заданный вопрос, в работы на уроке.
Задание 2. «Веселая переменка». Задание 3. «Чей соответствиис ним строить устный ответ.
узор лучше?»
Коммуникативные: договариваться, приходить к
Заключительная часть Подведение итогов общемурешению.
занятия.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: узнавать, называть и определять Адекватная
Выполнение упражнения мозговой гимнастики объекты в соответствии с окружающей мотивация:
«Шапка дляразмышлений».
действительностью.
начальные
навыки
Основная часть Задание 1. «Логический квадрат». Познавательные: осознанно и произвольно адаптации в динаЗадание 2. «Найди фигуры».
строить сообщенияв устной форме.
мично развивающем
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: строить высказывания о мире.
занятия.
своих первыхдостижениях.
57
11.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: узнавать, называть и определять Уметь
адекватно
коммуникатив Выполнение упражнения мозговой гимнастики объекты в соответствии с окружающей оценивать свои силы,
ныхнавыков. «Качание икр».
действительностью.
понимать, что можно
Основная часть Задание 1. «Звонящий». Задание Познавательные: осознанно и произвольно и чего нельзя.
2. «Нити дружбы».
строить сообщенияв устной форме.
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: слушатьсобеседника.
занятия.
12.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой.
Регулятивные:
моделировать выделять и Адекватная
произвольных Выполнение упражнения мозговой гимнастики обобщенно фиксировать группы существенных мотивация;
движений.
«Качание икр».
признаков объектов с
целью
решения готовность следовать
Основная часть Задание 1. «Попади в свой круг». конкретных задач.
природоохранного,
Задание 2. «Копирование фигур». Задание 3. Познавательные: контролировать свои действия нерасточительного
«Лабиринты».
при решении познавательнойзадачи.
поведения.
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: формулировать собственное
занятия.
мнение и позицию.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: определять последовательность Адекватная
пространствен Выполнение упражнения мозговой гимнастики промежуточных целей и соответствующих иммотивация:
ных
«Точки равновесия».
действий с учетом конечного результата.
уважительное
представлений. Основная часть Задание 1. «Что, где?». Задание 2. Познавательные:
предвидеть
возможности отношение к иному
«Клад». Графический диктант.
получения конкретного результата при решении мнению, терпимость.
Заключительная часть Подведение итогов задачи.
занятия.
Коммуникативные: формулировать собственное
мнение и позицию.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные:
самостоятельно
создавать Адекватная
зрительного Выполнение упражнения мозговой гимнастики алгоритмы деятельности при решении проблем мотивация: установка
восприятия.
«Точки равновесия».
различного характера.
на здоровый образ
Основная часть Задание 1. «Четыре стихии». Познавательные: использовать установленные жизни,
личную
Задание 2. «Зеркало».
правила в контроле способа решения задач. ответственность
за
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные:
слушать
собеседника, свои поступки.
занятия.
общаться друг с другом.
13.
14.
58
15.
Развитие
образного
мышления.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: преобразовывать практическую Уметь
адекватно
Выполнение упражнения мозговой гимнастики задачу в познавательную, использовать речь для оценивать свои силы,
«Точки равновесия».
регуляциисвоего поведения.
понимать, что можно
Основная часть Задание 1. «Дудочка». Задание 2. Познавательные:
составлять
план
и и чего нельзя.
«Да - нет». Задание 3. «Разные фигуры».
последовательность своихдействий.
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: использовать речь для
занятия.
регуляции своего поведения.
16.
Развитие
словеснологического
мышления.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: использовать установленные Концентрация воли
Выполнение упражнения мозговой гимнастики правила вконтроле способа решения.
для
преодоления
«Шапка для размышлений».
Познавательные:
вносить
необходимые интеллектуальных
Основная часть Задание 1. «Назови предмет» дополнения и изменения в план и способ затруднений.
Задание 2. «Найди фигуры».
действия.
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: слушатьсобеседника.
занятия.
17.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: использовать установленные Концентрация воли
произвольност Выполнение упражнения мозговой гимнастики правила вконтроле способа решения.
для
преодоления
и
«Перекрестные движения».
Познавательные:
вносить
необходимые интеллектуальных
(помехоустойч Основная часть Задание 1. «Поезд». Задание 2. дополнения и изменения в план и способ затруднений.
ивость
«Не путай цвета».
действия.
интеллектуаль Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: слушатьсобеседника.
ной
занятия.
деятельности).
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: осуществлять итоговый и Достижение гармонии
зрительной
Выполнение упражнения мозговой гимнастики пошаговый контроль по результату.
с окружающими
опосредованно «Сова»».
Познавательные:
классифицировать
по
й памяти.
Основная часть Задание 1. «Запомни фигуры»заданнымкритериям.
Задание 2. «Логический квадрат» Задание 3. Коммуникативные: строить понятные для
«Обводи точно»
партнера высказывания.
Заключительная часть Подведение итогов
занятия.
18.
59
19.
20.
21.
Развитие
внутреннего
плана
действия.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: использовать установленные Концентрация воли
Выполнение упражнения мозговой гимнастики правила в контроле способа решения.
для
преодоления
«Сова»».
Познавательные:
вносить
необходимые интеллектуальных
Основная часть Задание 1. «Поверни квадрат» дополнения и изменения в план и способ затруднений.
Задание 2. «Найди девятый» Задание 3. действия.
«Пишущая машинка»
Коммуникативные: слушать собеседника.
Заключительная часть Подведение итогов
занятия.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Устойчивое
наглядного
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную задачу, применять установленныеследование
мышления.
«Сова».
правила в планировании способа решения.
социальным нормам и
Основная часть Задание 1. «Четыре стихии». Познавательные: самостоятельно выделять и правилам.
Задание 2. «Из чего». Задание 3. «Одежда».
формулировать познавательнуюцель.
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: адекватно использовать речь:
занятия.
правильно составлять предложения.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
воображения. Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
иэстетические
«Качание икр».
последовательность действий.
потребности,
Основная часть Задание 1. «Свяжи слова». Познавательные: использовать общие приемы ценности,
чувства,
Задание 2. «Найди четвертый лишний». Задание 3. решения задач, контролировать и оценивать уважительное
«Закончи рисунок».
процесс и результат деятельности.
отношение к иному
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: задавать вопросы, строить мнению.
занятия.
понятные
для
партнера
высказывания,
договариваться, приходить к общему решению.
60
22.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Адекватная
произвольност Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную задачу, составлять план
и мотивация:
идвижений.
«Точки равновесия».
последовательность
действий;
адекватно уважительное
Основная часть Задание 1. «Муха». Задание 2. использовать речь для планирования и отношение к иному
«Бери осторожно».
регуляции своей деятельности.
мнению, умение не
Заключительная часть Подведение итогов Познавательные: использовать общие приемы создавать конфликтов
занятия.
решения задач, контролировать и оценивать и находить выходы
процесс и результат деятельности.
спорных ситуаций.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить
понятные дляпартнера высказывания.
23.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Адекватная
коммуникатив Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную задачу, составлять план
имотивация:
ныхнавыков. «Качание икр».
последовательность действий.
уважительное
Основная часть Задание 1. «Почтальон». ЗаданиеПознавательные: использовать общие приемы отношение к иному
2. «Менялки».
решения задач, контролировать и оценивать мнению, ценностное
Заключительная часть Подведение итогов процесс и результат деятельности; построениеотношение
к
занятия.
рассуждения и обобщения.
природному миру.
Коммуникативные: задавать вопросы; строить
понятные дляпартнера высказывания.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
слуховой
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную задачу, составлять план
иобщечеловеческие
памяти.
«Точки Кука».
последовательность действий.
ценности и правила,
Основная часть Задание 1. «Запрещенное Познавательные: использовать общие приемы определяющие
движение». Задание 2. «Зеркало». Задание 3. решения задач, контролировать и оценивать отношения
«Дорисуй рисунок».
процесс и результат деятельности.
сверстников друг к
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать другу, к окружающим
занятия.
сотрудничестве взаимопомощь.
людям.
24.
61
25.
26.
27.
Развитие
вербального
мышления.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
издоровый
образ
«Точки Кука».
последовательность действий.
жизни,
принятие
Основная часть Задание 1. «Запомни сочетания Познавательные: использовать общие приемы образа «прилежного
фигур». Задание 2. «Раздели на группы». Заданиерешения задач: применение анализа, синтеза, ученика»,
наличие
3. «Фигуры и значки».
обобщения.
начальных навыков
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: строить монологическоеадаптации
в
занятия.
высказывание, оказывать в сотрудничестве динамично
взаимопомощь.
изменяющемся мире.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Адекватная
зрительных
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
имотивация:
ощущений.
«Перекрестные движения».
последовательность действий.
уважительное
Основная часть Задание 1. «Будь внимателен». Познавательные: использовать общие приемы отношение к чужому
Задание 2. «Пантомима» Задание 3. «Запомни и решения задач, контролировать и оценивать мнению, терпимость.
дорисуй».
процесс
и
результат
деятельности.
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: задавать вопросы; строить
занятия.
понятные для партнера высказывания.
Развитиеслове Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Определять
и
сноВыполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
ивысказывать
под
логического «Перекрестныедвижения».
последовательность действий.
руководством
мышления
Основная часть Задание 1. «Выбери главное». Познавательные: использовать общие приемы педагога
самые
(выделение
Задание 2. «Совмести фигуры» Задание 3. решения задач: применение анализа, синтеза, простые общие для
существенных «Раздели на группы».
обобщения.
всех людей правила
признаков).
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: строить монологическоеповедения
при
занятия.
высказывание, оказывать в сотрудничестве сотрудничестве
взаимопомощь.
(этические нормы).
62
28.
29.
30.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Развивать у ребёнка
произвольност Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
илюбознательность,
и
движений «Качание головой».
последовательность действий.
наблюдательность,
(умение
Основная часть Задание 1. «Назови четвертое Познавательные: использовать общие приемы способность замечать
затормозить слово». Задание 2. «Запретное движение»
решения задач, контролировать и оценивать новое.
движение).
Заключительная часть Подведение итогов процесс
и
результат
деятельности.
занятия.
Коммуникативные: формулировать собственное
мнение и позицию; определять общую цель и
пути ее достижения.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Адекватная
внимания.
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
имотивация:
«Сова».
последовательность действий.
уважительное
Основная часть Задание 1. «Корректор» Задание Познавательные: использовать общие приемы отношение к иному
2. «Шифровальщик Задание 3. «Графическийрешения задач, контролировать и оценивать мнению,
личная
диктант».
процесс и результат деятельности.
ответственность
за
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве свои поступки.
занятия.
взаимопомощь, проявлять активность во
взаимодействии для решения коммуникативных
и познавательных задач.
Развитие
слухового
восприятия.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Развивать у ребёнка
Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
илюбознательность,
«Сова».
последовательность действий.
наблюдательность,
Основная часть Задание 1. «Какой по счету?». Познавательные: использовать общие приемы способность замечать
Задание 2. «Назови и проверьпостукиванием».
решения задач, контролировать и оценивать новое.
Заключительная часть Подведение итогов процесс
и
результат
деятельности.
занятия.
Коммуникативные: строить монологическое
высказывание, оказывать в сотрудничестве
взаимопомощь.
63
31.
32.
33.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
опосредованно Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
издоровый
образ
й памяти.
«Сова».
последовательность действий.
жизни,
принятие
Основная часть Задание 1. «Запрещенное Познавательные: использовать общие приемы образа «прилежного
движение». Задание 2. «Анаграмма» Задание 3. решения задач, контролировать и оценивать ученика»,
наличие
«Зашифрованныепредложения».
процесс и результатдеятельности.
начальных навыков
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: задавать вопросы; строить адаптации
в
занятия.
понятные для партнера высказывания.
динамично
изменяющемся мире.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Установка
на
произвольност Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
иобщечеловеческие
и.
«Шапка для размышлений»».
последовательность действий.
ценности и правила,
Основная часть Задание 1. «Рисунок из фигур»Познавательные: использовать общие приемы определяющие
Задание 2. «Что изменилось?» Задание 3. решения задач, контролировать и оценивать отношения
«Запретное движение»
процесс
и
результат
деятельности. сверстников друг к
Заключительная часть Подведение итогов Коммуникативные: принимать участие в работе другу,
позитивное
занятия.
парами, группами, использовать общие правила сотрудничество
в
вежливости.
разных ситуациях.
Развитие
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: формулировать и удерживать Развивать у ребёнка
воображения. Выполнение упражнения мозговой гимнастики учебную
задачу,
составлять
план
илюбознательность,
«Ленивые восьмерки»».
последовательность действий.
наблюдательность,
Основная часть Задание 1. «Одинаковое, разное» Познавательные: использовать общие приемы способность замечать
Задание 2. «Что это?»
решения задач, контролировать и оценивать новое.
Заключительная часть Подведение итогов процесс
и
результат
деятельности.
занятия.
Коммуникативные: строить понятные для
партнера
высказывания,
допускать
существование различных точекзрения.
64
34.
Подведение
итогов.
Выявление
уровня
развития
внимания,
памяти,
воображения,
мышления.
Вводная часть Психологический настрой. Регулятивные: моделировать выделять и Уметь
адекватно
Выполнение упражнения мозговой гимнастики обобщенно фиксировать группы существенных оценивать свои силы,
«Качание головой». Подведениеитогов, планы напризнаков объектов с
целью
решения понимать, что можно
будущее.
конкретных задач.
и чего нельзя.
Познавательные: контролировать свои действия .
при решении познавательнойзадачи.
Коммуникативные: формулировать собственное
мнение и позицию.
65
4 КЛАСС
Рабочая программа курса «Развитие высших психических функций» для
обучающихся с задержкой психического развития (далее с - ЗПР) 4 класса составлена на
основе: Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, от 19 декабря 2014
г. № 1598; адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития ГБОУ СО «Серовская
школа-интернат для детей, нуждающихся в длительном лечении» (Вариант 7.2); является
составной частью программы коррекционной работы и представляет собой систему
комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО для обучающихся с
ЗПР, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
их социальную адаптацию.
Цель данного курса: развитие познавательных способностей, обучающихся на основе
системы развивающих занятий.
Основные задачи курса:
• развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной
деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение
выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
• развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
• развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
• формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
• развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
• формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
• формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающихсядетей с
ЗПР:
• успешно адаптируется в образовательном учреждении;
• проявляет познавательную активность;
• умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
• имеет сформированную учебную мотивацию;
• ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
• организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного
процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
• дифференцирует информацию различной модальности;
66
•
•
•
•
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения ивоспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
• адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
• работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
• контролирует свою деятельность;
• адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
• понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувствадругих людей;
• контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции исамоконтроля;
• владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
• строит монологическое высказывание, владеет диалогической формойречи;
• использует навыки невербального взаимодействия;
• выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
• использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
• правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
• владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды
языкового анализа;
• имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам,
подбирает синонимы и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
• правильно пользуется грамматическими категориями;
• правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает
пунктуацию;
• правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по
тексту;
• активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь
для передачи информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и
монологической речью.
Рабочая программа обеспечивает достижение обучающимися следующих
личностных, метапредметных результатов.
Метапредметными результатами изучения курса являются формирование
следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные:
Анализировать правила игры.
Действовать в соответствии с заданнымиправилами.
Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов,
высказывать собственное мнение и аргументироватьего.
Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,
использовать критерии для обоснования своего суждения.
Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлятьошибки.
Познавательные:
67
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный
опыт и информацию, полученную от учителя.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать
геометрические фигуры, эталоны цвета.
Коммуникативные:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на
уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Уметь обратиться к взрослому за помощью.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения вшколе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса во 2 классе являются формирование
следующих умений:описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
выделять существенные признаки предметов;
сравнивать между собой предметы, явления;
обобщать, делать несложные выводы;
классифицировать явления, предметы;
определять последовательность событий;
судить о противоположных явлениях;
давать определения тем или иным понятиям;
определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;
выявлять функциональные отношения между понятиями;
выявлять закономерности и проводить аналогии.
Способы и формы оценки планируемых результатов
Для отслеживания планируемых результатов предусматриваются в следующие
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:
текущий:
− прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала
его реального выполнения;
− пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
− рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план»
действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
− контроль по результату, который проводится после осуществления учебного
действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с
образцом.
итоговый контроль в формах: тестирование; практические работы; творческие работы
обучающихся.
Самооценка и самоконтроль определение обучающимся границ своего «знания незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые
ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
68
Содержательный контроль и оценка результатов, обучающихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает сравнения его с другими детьми.
Результатыпроверки фиксируются в индивидуальной карте учёта динамики развития.
ДЛЯ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАНЯТИЙ используются следующие показатели:
− степень помощи, которую оказывает учитель обучающимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность обучающихся и,
следовательно, выше развивающий эффект занятий;
− поведение обучающихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результатызанятий;
− результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса, при выполнении
которых выявляется, справляются ли обучающиеся с этими заданиями самостоятельно;
− косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение
успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за
работой обучающихся на других уроках (повышение активности, работоспособности,
внимательности, улучшение мыслительной деятельности).
Содержание работы
Условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых и
индивидуальных занятий с педагогом, которые направлены на коррекцию недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала, дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены
на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся
с ЗПР.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающимися с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты
учебы, основные видытрудностей при обучении ребенка;
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации (карта индивидуального развития, обучающегося и организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся,
их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
69
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,восприятия.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
Коррекционные занятия проводятся педагогом с обучающимися по мере выявления
индивидуальных особенностей в их развитии и обучении.
Продолжительность занятий с группой учащихся (3 чел.) проводится 15 – 20 минут. В
группы объединены обучающиеся, у которых обнаружены сходные затруднения в
учебной деятельности и развитии: развитие коммуникативных навыков; внимания,
памяти, мышления; активизация речевой деятельности учащихся; развитие связной речи;
коррекция поведения.
№
п/п
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование разделов и тем
Всего часов
1
Развитие восприятия, воображения
4
2
Развитие внимания
3
3
Развитие памяти
7
4
Развитие мышления
5
5
Внутренний план действия
3
6
Пространственные представления
2
7
Произвольность
6
8
Развитие связной речи
4
Итого:
34 ч.
70
№
1.
2.
3.
Тема
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Основные виды деятельности
Планируемые результаты
Универсальные учебныедействия (УУД)
Личностные
результаты
Развитие
Психогимнастика.
Разминка Регулятивные:
преобразовывать практическую
задачу
в Внутренняя
зрительного
(вопросы-ответы).
Выполнение познавательную (от моделирования к тексту задачи).
позиция
анализа.
Игра упражнений и заданий «Сгруппируй Познавательные:
обрабатывать
информацию (определениешкольник
на
«Сгруппируй
буквы».
основной и второстепенной информации; запись); выделять основе
побуквы».
Динамическая пауза («Лево-право», существенные признаки каждого компонента задачи).
ложительного
«Будь внимателен»).
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, отно- шения к
Графический диктант.Штриховка.
координировать
и
принимать
различные
позиции
во школе.
взаимодействии.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности сАдекватная
пространственны - ответы). Динамическая пауза помощью учителя.
мотивация.
х представлений. («Запрещенное движение», «Бывает- Познавательные: стремиться к приобретению эстетических
Игра
«Где не бывает»).
потребностей идуховных ценностей.
находится
Выполнение упражнений в рабочей Коммуникативные: задаватьвопросы и отвечать на них.
чайник?»
тетради «Где находится чайник?»
Упражнение «Дорисуйрисунок».
Развитие мелкой Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать учебную задачу и удерживать ее. Адекватная
моторики
рук. –
ответы).
«Колючий
ежик». Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать мотивация:
«Поставь точку» Выполнение упражнений и заданий в познавательную цель.
принятие образа
тетради
«Поставь
точку». Коммуникативные: уметь в решении образовательных задач «хорошего
Динамическая пауза «Прыг-скок»). обращаться за помощью к соседу, учителю.
ученика».
Графический диктант. Игра «Что
слышно?»
71
4.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: применятьустановленные правила.
Адекватная
механической
–ответы)
«Накачай
шарик». Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой мотивация:
памяти.
Игра Выполнение упражнений и заданий в информации.
внутренняя
«Логический
тетради.
Динамическая
пауза Коммуникативные: уметь обращаться за помощью в решении позиция,
квадрат»
«Футбол» Графический диктант. Игра образовательных задач.
самооценка.
«Логический квадрат».
5.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения Адекватная
логического
Разминка
(вопросы
–
ответы) задач.
мотивация.
мышления. Игра Выполнение упражнений и заданий вПознавательные: различать предмет и слово, егоназывающее.
«Угадай, кто-где тетради. «Угадай, кто - где живет?»Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
живет?»
Динамическая пауза («Животные действия.
растения»,
«Право
лево»).
Графический диктант. Игра «Повтори
цифры».
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: ориентироваться в разнообразии способов решения Адекватная
слухового
– ответы). Выполнение упражнений и задач.
мотивация
восприятия. «Где заданий в тетради. «Где спрятался Познавательные: использовать общие приемы решения задач.
спрятался звук» звук», «Назови и отгадай по слуху»Коммуникативные: формулировать свои затруднения.
Динамическая пауза («Незнайки»,
«Лево - право»). Графический
диктант.
6.
7.
Развитие
вербального
мышления.
«Подбери
пословицу»
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: принимать учебную задачу урока; рефлексия Внутренняя
– ответы). Выполнение упражнений и способов и условий действий.
позиция
заданий
в
тетради
«Подбери Познавательные: осуществлять поиск необходимойинформации. школьник
на
пословицу». Динамическая пауза Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих основе
(«Зайки- барабанщики»). Графический действий.
положительного
диктант. Игра «Раздели на группы».
отно- шения к
школе.
72
8.
9.
10.
11.
Развитие
понятийного
мышления.
«Назови слово»
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: приниматьучебную задачу урока.
Адекватная
– ответы). Выполнение упражнений и Познавательные: осуществлять решение учебной задачи под мотивация:
заданий в тетради. «Назови слово»
руководством учителя.
внутренняя
Динамическая пауза («Лево - право», Коммуникативные: контролировать свои действия и действия позиция
«Веселый
счет»).
Графический партнера при решениипознавательной задачи.
школьника
на
диктант. Игра «Вардбол».
основе
положительного
отношения
к
школе.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: создавать алгоритмы деятельности при решении Адекватная
мышления
– ответы). Выполнение упражнений и проблем различного характера.
мотивация:
(абстрагировани). заданий в тетради. «Форма – цвет». Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним оценивание своей
«Форма – цвет» Динамическая
пауза
(«Четыре строить устный ответ.
работы на уроке.
стихии»,
«Веселая
переменка»). Коммуникативные: договариваться, приходить к общемурешению.
Решение
ребусов.
Графический
диктант. Упражнение «Чей узор
лучше?»
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты вАдекватная
логического
– ответы). Работа в тетради. соответствии с окружающей действительностью.
мотивация:
мышления.
«Изобрази
без
предмета». Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения вначальные
«Логический
Динамическая пауза («Нос, пол, устной форме.
навыки
квадрат»
потолок», «Зернышки»). Графический Коммуникативные: строить высказывания о своих первых адаптации
в
диктант. Игра « Логический квадрат». достижениях.
мире.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: узнавать, называть и определять объекты вУметь адекватно
зрительного
– ответы). Выполнение упражнений и соответствии с окружающей действительностью. Познавательные: оценивать свои
восприятия
и заданий
в
тетради.
«Собери осознанно и произвольно строитьсообщения в устной форме.
силы, понимать,
мышления.
картинку».
Динамическая
пауза Коммуникативные: слушать собеседника.
что можно и чего
«Собери
(«Запрещенное
движение»,
нельзя.
картинку»
«Зеркало»). Графический диктант.
Игра «Дорисуй рисунок».
73
12.
13.
14.
15.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: моделировать выделять и обобщенно фиксировать Адекватная
произвольных
– ответы). Выполнение упражнений и группы существенных признаков объектов с целью решения мотивация;
движений.
заданий в тетради. «Пазлы». Игра конкретныхзадач.
готовность
«Попади в свой «Попади в свой круг». Динамическая Познавательные: контролировать свои действия при решении следовать
круг»
пауза («Гимнастика в зоопарке», познавательной задачи.
природоохранног
«Веселый
счет»).
Графический Коммуникативные: формулировать собственноемнение и позицию. о,
диктант.
нерасточительног
о поведения.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: определять последовательность промежуточных Адекватная
пространственны – ответы). Выполнение упражнений и целей и соответствующих им действий с учетом конечного мотивация:
х представлений. заданий в тетради. «Теремок».
результата.
уважительное
«Найди
«Найди одинаковые кубики».
Познавательные: предвидеть возможности получения конкретного отношение
к
одинаковые
Динамическая пауза («Тень», «Будь результата при решении задачи.
иному мнению,
кубики»
внимателен»). Графический диктант. Коммуникативные: формулировать собственноемнение и позицию. терпимость.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности Адекватная
зрительного
– ответы). Выполнение упражнений и при решении проблем различного характера.
мотивация:
восприятия.
заданий в тетради. «Найди слова». Познавательные: использовать установленные правила в контроле установка
на
«Найди слова» Динамическая
пауза
(«Четыре способа решения задач.
здоровый образ
стихии»,
«Веселый
счет»). Коммуникативные: слушатьсобеседника, общаться друг сдругом. жизни, личную
Графический диктант. Игра «Зеркало»
ответственность
за свои поступки.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные:
преобразовывать
практическую
задачу
в Уметь адекватно
образного
– ответы). Выполнение упражнений и познавательную, использовать речь для регуляции своего оценивать свои
мышления. Игра заданий в тетради. «Дудочка» - Игра поведения.
силы, понимать,
«Разные фигуры» «Разные фигуры» Задания на поиск Познавательные: составлять план и последовательность своих что можно и чего
закономерностей.
Динамическая действий.
нельзя.
пауза («Гимнастика в зоопарке», «Да- Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего
нет»). Графический диктант.
поведения.
74
16.
Развитие
произвольных
движений.
Найди пару»
17.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: использовать установленные правила в контроле Концентрация
саморегуляции. – ответы). Работа в тетради. «Кто на способа решения.
воли
для
«Кто
на чем чем едет», Игра «Бусы». Динамическая Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в преодоления
едет»
пауза
(«Нос,
пол,
потолок», план и способ действия.
интеллектуальны
«Животные-растения»). Графический Коммуникативные: слушатьсобеседника.
х затруднений.
диктант.
Развитие связной Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: осуществлять итоговый и пошаговый контроль по Достижение
устной
речи. – ответы). Выполнение упражнений и результату.
гармонии
с
Игра «Проговори заданий
в
тетради.
«Составь Познавательные: классифицировать по заданным критериям.
окружающими
рифмы»
предложения», «Проговори рифмы». Коммуникативные: строитьпонятные для партнера высказывания.
Динамическая пауза («Запрещенное
движение»). Графический диктант.
Штриховка.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: использовать установленные правила в контроле Концентрация
мышления
– ответы). Выполнение упражнений и способа решения.
воли
для
(обобщение)
заданий в тетради. «Кто увидит Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в преодоления
«Кто
увидит больше»
«Четвертый
лишний». план и способ действия.
интеллектуальны
больше»
Динамическая
пауза
(«Зеркало», Коммуникативные: слушать собеседника.
хзатруднений.
«Четвертый
«Незнайки»). Графический диктант.
лишний»
18.
19.
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: использовать установленные правила в контроле Концентрация
– ответы). Выполнение упражнений и способа решения.
воли
для
«заданий в тетради. «Найди пару». Познавательные: вносить необходимые дополнения и изменения в преодоления
Динамическая
пауза
(«Четыре план и способ действия.
интеллектуальны
стихии»,
«Веселая
переменка»). Коммуникативные: слушатьсобеседника.
хзатруднений.
Решение
ребусов.
Графический
диктант. Игра «Обведи точно».
75
20.
21.
22.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Устойчивое
зрительной
– ответы). Выполнение упражнений применять установленные правила в планировании способа следование
памяти.
Игра «Одежда».
Динамическая
пауза решения.
Познавательные:
самостоятельно
выделять
и социальным
«Одежда»
(«Четыре стихии», «Из чего»). формулировать познавательную цель.
нормам
Графический диктант.
Коммуникативные: адекватно использовать речь: правильно правилам.
составлять предложения.
Развитие
мышления
(сравнение)
«Соединичасти».
и
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Установка
на
– ответы). Выполнение упражнений и составлять план ипоследовательность действий.
эстетические
заданий в тетради. «Соедини части». Познавательные: использовать общие приемы решения задач, потребности,
Динамическая пауза («Гимнастика в контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. ценности,
зоопарке», «Да - нет»). Графический Коммуникативные: задавать вопросы, строить понятные для чувства,
диктант.
Упражнение
«Цветная партнера высказывания, договариваться, приходить к общему уважительное
сказка»
решению.
отношение
к
иному мнению.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Адекватная
устойчивости
Разминка (вопросы – ответы)
составлять план и последовательность действий; адекватно мотивация:
внимания.
Выполнение упражнений и заданий в использовать речь для планирования и регуляции своей уважительное
«Собери слово» тетради. «Собери слово», игра деятельности.
отношение
к
«Слоговица»
Познавательные: использовать общие приемы решения задач, иному мнению,
Динамическая
пауза
(«Четыре контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. умение
не
стихии», «Заверши предложение»).
Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для создавать
Решение
ребусов.
Графический партнера высказывания.
конфликтов
и
диктант.
Упражнение
«Цветная
находить выходы
сказка»
спорных
ситуаций.
76
23.
24.
25.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Адекватная
логической
Разминка (вопросы – ответы)
составлять план ипоследовательность действий.
мотивация:
памяти.
Игра Работа в тетради. «Расскажи по Познавательные: использовать общие приемы решения задач, уважительное
«Расставь слова» памяти», Игра «Расставь слова».
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; отношение
к
Логически - поисковые задания.
построение рассуждения и обобщения.
иному мнению.
Динамическая пауза («Нос, пол, Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для
потолок», «Смена имен»).
партнера высказывания.
Графический диктант.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Установка
на
слуховой памяти. Разминка (вопросы – ответы)
составлять план и последовательность действий.
общечеловечески
Игра «Дорисуй Выполнение упражнений «Расскажи Познавательные: использовать общие приемы решения задач, е ценности и
рисунок»
сказку другу», «Дорисуй рисунок». контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. правила,
Задания на тренировку слуховой Коммуникативные: задавать вопросы, оказывать в сотрудничестве определяющие
памяти в рабочей тетради.
взаимопомощь.
отношения друг
Динамическая пауза. («Запрещенное
к другу.
движение», «Зеркало»). Графический
диктант.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Установка
на
логического
– ответы). Выполнение упражнений и составлять план ипоследовательность действий.
здоровый образ
мышления.
заданий в тетради. «Вставь на место». Познавательные: использовать общие приемы решения задач: жизни, принятие
«Вставь наместо» Динамическая пауза («Гимнастика в применение анализа, синтеза, обобщения.
образа
зоопарке», «Веселая переменка»). Коммуникативные: строить монологическое высказывание, «прилежного
Графический диктант. Логические оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
ученика».
задачи на развитие способности
рассуждать.
77
26.
Развитие
зрительных
ощущений.
Упражнение
«Запомни
дорисуй».
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Адекватная
– ответы). Выполнение упражнений и составлять план ипоследовательность действий.
мотивация:
заданий в тетради. «Быстро запомни и Познавательные: использовать общие приемы решения задач, уважительное
повтори» «Запомни и дорисуй». контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. отношение
к
и Динамическая пауза («Лево - право», Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для чужому мнению,
«Будь внимателен»). Графический партнера высказывания.
терпимость.
диктант. Игра «Пантомима».
27.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Определять
и
воображения,
Разминка (вопросы – ответы)
составлять план и последовательность действий.
высказывать под
мышления. Игра Выполнение упражнений и
Познавательные: использовать общие приемы решения задач: руководством
«Раздели
на заданий в тетради. «Ребусы»,
применение анализа, синтеза, обобщения.
педагога самые
группы»
«Раздели на группы»
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, простые общие
Динамическая
пауза
(«Четыре оказывать в сотрудничестве взаимопомощь.
для всех людей
стихии», «Да - нет»)
правила
Графический диктант.
поведения
при
-Логические поисковые задания в
сотрудничестве
рабочей тетради.
(этические
нормы).
28.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Развивать
у
понятийного
Разминка (вопросы – ответы)
составлять план ипоследовательность действий.
ребёнка
мышления.
Выполнение упражнений и заданий в Познавательные: использовать общие приемы решения задач, любознательност
«Соедини слово и тетради. «Соединислово и картинку» контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. ь,
картинку»
Динамическая пауза («Гимнастика в Коммуникативные: формулировать собственное мнение и наблюдательност
зоопарке», «Да -нет»)
позицию; определять общую цель и пути ее достижения.
ь,
способность
Графический диктант.
замечать новое.
78
29.
30.
31.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Адекватная
логического
– ответы)
составлять план ипоследовательность действий.
мотивация:
мышления. Игра Выполнение упражнений и заданий в Познавательные: использовать общие приемы решения задач, уважительное
«Логический
тетради на развитие аналитических контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. отношение
к
квадрат»
способностей. Игра «Логический Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве взаимопомощь, иному мнению,
квадрат»
Динамическая
пауза проявлять активность во взаимодействии для решения личная
(«Четыре
стихии»,
«Веселая коммуникативных и познавательных задач.
ответственность
переменка»).
Решение
ребусов.
за свои поступки.
Графический диктант.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Развивать
у
мышления
– ответы) Работа
в тетради. составлять план ипоследовательность действий.
ребёнка
(синтез)
«Что «Аналогия» «Что здесь изображено?»Познавательные: использовать общие приемы решения задач, любознательност
здесь
Динамическая пауза («Нос, пол, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. ь,
изображено?»
потолок», «Зернышки»).
Коммуникативные: строить монологическое высказывание, наблюдательност
Графический диктант. Задания на оказывать в сотрудничествевзаимопомощь.
ь,
способность
поискзакономерностей.
замечатьновое.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной Мотивация
внутреннего
– ответы). Выполнение заданий в задачей и условиями ее реализации.
учебной
плана действия. тетради «Логические задачи на Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать деятельности
Игра
развитие
аналитических познавательную цель.
«Архитектор». способностей». Динамическая пауза Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью.
(«Гимнастика в зоопарке», «Да - нет»).
Графический диктант.
79
32
33
34
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Установка
на
внутреннего
Разминка (вопросы – ответы)
составлять план ипоследовательность действий.
общечеловечески
плана действия. Выполнение упражнений и заданий в Познавательные: использовать общие приемы решения задач, е ценности и
«Совмести
тетради. «Совместифигуры»
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. правила,
фигуры»
Динамическая пауза («Гимнастика в Коммуникативные: принимать участие в работе парами, группами, определяющие
зоопарке»,
«Саймон
сказал»). использовать общиеправила вежливости.
отношения
Графический диктант.
сверстников друг
к другу.
Развитие
Психогимнастика. Разминка (вопросы Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, Развивать
у
зрительного
– ответы). Выполнение упражнений и составлять план ипоследовательность действий.
ребёнка
восприятия.
заданий в тетради. «Пирамида»
Познавательные: использовать общие приемы решения задач, любознательност
«Пирамида»,
Динамическая пауза («Лево - право», контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. ь,
«Лабиринт»
«Будь внимателен»). Графический Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, наблюдательност
диктант. Игра «Лабиринт»
допускать существование различных точек зрения.
ь,
способность
замечатьновое.
Развитие
Психогимнастика.
Регулятивные: принимать учебную задачу урока; рефлексия Внутренняя
восприятия,
Разминка (вопросы – ответы)
способов и условий действий.
позиция
воображения.
Выполнение упражнений и заданий в Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации. школьник
на
Игра
тетради «Тропинка».
Коммуникативные: использовать речь для регуляции своих основе
«Тропинка».
Динамическая пауза («Лево - право», действий.
положительного
«Веселый счет»)
отношения
к
Графический диктант.Штриховка.
школе.
Итого: 34 занятия
80
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО коррекционной работе
Д — демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса);
Ф - комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников);
П — комплект для работы в группах (один на 5—6 учащихся).
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по «Окружающему миру» для 4 класса К
(программы, учебники, рабочие тетради).
К
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших ПД
школьников (психологическая программа развития когнитивной сферы
учащихся I-IV классов). Часть I. Книга для учителя. – 3-е изд., перераб. и
доп. – М.: «Ось-89», 2006.
Кузнецова А. Е. Игры для гиперктивных детей, Ростов- на – Дону
«Феникс», 2011.
Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи
дошкольников, М..: Академия, 2004.
Печатные пособия
Таблицы, плакаты, портреты выдающихся людей России. Географические Д
карты.
ДФ
Иллюстративные материалы.
Например, репродукции картин
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные
инструменты
и
образовательныересурсы, Ф
соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по
предмету.
Технические средства обучения
Аудиопроигрыватель Персональный компьютер Мультимедийный ДДД
проектор
Экранно-звуковые пособия
81
Аудиозаписи в соответствии с содержанием обучения (в том числе и вД
цифровой форме)
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Термометры для измерения температуры воздуха, воды. Медицинский К
термометр.
Лупа, компас.
Д
Муляжи овощей, фруктов, грибов
Д
Натуральные объекты
Коллекции полезных ископаемых Коллекции плодов и семян растений
Ф/П
Гербарии культурных и дикорастущих растений Живые объекты Ф/ПФ/ПД
(комнатные растения)
Могут быть использованы фрагменты
музыкальных произведений, записи голосов
птиц
С учётом местных особенностей и условий
школы
82
83
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Федеральный портал "Российское образование" 
Рособрнадзор 
ФГБНУ "ФИПИ" 
Федеральный центр тестирования 
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Федеральный интернет-сервис «Электронный инспектор» 
Портал «Растим детей» 
Кабинет налогоплательщика НПД 
Общероссийская база вакансий «Работа в России» 
Интернет портал правовой информации 
Официальный сайт для размещения информации о государственных (муниципальных) учреждениях 
Персональные данные дети 
Портал «Открытое Правительство» 
МыВКонтакте 
Приложение «МЧС России» 
Приложение РАДАР.НФ 
